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1、愚公移山教案南汇二中 陈世豪【教学目标】1.积累常用实词“方”、“迂”、“反”、“匮”、“虽”、“负”和常用虚词“之”等，疏通文义，理解全文的内容。2. 通过对语言文字的品读，正确认识故事中的人物形象，把握神话的思想内涵以及现实意义。3.通过对一“篇”神话故事的阅读，建立这一“类”文章的特点及阅读方法的体验。说明：愚公移山以思想浪漫、语言生动而脍炙人口。从文学角度看，完全可以看作是一篇上乘的古代文言小说；从思想内涵上看，它探讨了事物的相对性规律，生发了对立统一的意识，蕴含着古代先民们“人定胜天”的朴素哲学思想。在许多教材的编写中，课文曾被编入寓言故事单元中，而本教材将其编入神话故事单元，体现了
2、编者编辑的匠心凸显文体的独特价值。“寓言”与“神话”既有区别，又有相似点：都是通过一个故事，或者通过故事中的人物，寄寓着作者的理想和希望。本文选材集中，详略得当，情节曲折，成功运用衬托和对比手法，神话故事的特点毕现。对于七年级的学生而言，是一篇难度较大的文言文章，篇幅比较长。教学中，既要遵循教学规律先扫清字词的障碍，落实关键字词，疏通文意，理解内容（这是教学目标之一）；又要结合文本的体式和内容，从学生的阅读体验入手，在了解内容的基础上分析人物形象，概括归纳中国古代神话的特点和意义，并在探讨和解疑中引导学生通过对一“篇”神话故事的阅读，建立这一“类”文章的特点及阅读方法的体验，落实单元教学要求（
3、这是本课教学的重要目标）。【教学重点与难点】1.重点：通过合作探究掌握重点文言词的含义，运用品读、体验的方法正确把握人物形象，感悟神话的主题及现实意义。2.难点：通过对一“篇”神话故事的阅读，了解中国古代神话的特点，掌握阅读这一类文章的体式特点与分析方法。说明：这篇神话故事，不少学生在平时学习和影视等媒体已有所了解，对此有了一定的阅读基础和兴趣。就其文言形式而言，虽然在词句上的量较多，但七年级的学生已具备了一定的文言文阅读基础，加上文下注释比较详细，就多数学生来说，在内容理解上应该没有太大的难度，只要对关键词句加以强调即可。从学生的读兴趣来看，学生更多地会集中于故事情节和人物特点上，分析人物形
4、象，要学生说出是怎样的一个人不难，但是如何结合具体的语言去品味人物可能有点难度，需要教师点拨和诱导。所以，从开拓学生思维、引导学生发展的角度来讲，教学中除了重点掌握一些关键文言词句的含义，引导学生“通过抓住关键词句，分析人物的形象、积累相关文言知识、理解神话的内涵与意义、掌握学习的有效方法和技巧”，更为重要。同时，从单元的教学意图来看，依据文章的体式（中国古代神话），本课的另一价值在于让学生懂得中国神话的特点，了解今天学习神话的现实意义所在，以此积累相关的文化知识和阅读方法。关于这一点，学生积累还不多，加上文章的背景和学生的现实生活相去甚远，这是学生阅读困难所在，故把它作为难点。【课时安排】建
5、议2课时【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图课前准备1.指导学生用阅读文言文的方法自读课文。2.巡回辅导，关注学习有困难学生1.借助工具书及课下注释，疏通文字，理解关键词句。2.同桌交流。 1.借助工具书疏通文字是阅读的基础，为深入把握文本奠定基础。导入新课疏通文义 1.板书课题中国古代神话故事愚公移山 2.抽学生朗读，纠正生字难词的读音：仞rn 冀j 箕j 荷h 畚bn 孀shung 龀chn 匮ku亡w 厝cu 陇lng3.指导学生提出预习中的疑难字词，并检测重点字词的落实掌握情况。 1.齐读课题2.朗读，倾听，将错误之处纠正，在疑难处做好记号。3.完成老师的检测；积累重点
6、的字词。预设：且：将 惩：戒，这里是“苦于” 迂：曲折，绕远 方：方圆，指面积，这里是周围 许：赞同如何：把怎么样且：连词，况且置：安放荷：负荷，挑易：变换反：同“返”甚矣，汝之不惠：“汝之不惠甚矣”的倒装句其：加在“如何”前面，有加强语气的作用亡：同“无”穷匮：穷尽虽：即使负：背以君之力：助词，的。出入之迂也：无实义 汝心之固：用于主谓间，无实义损魁父之丘：这样的跳往助之：他们，代愚公和其子孙笑而止之：代他，指愚公。操蛇之神闻之：前一个“的”，后一个代“这件事”1.从单元主题和课题出发，直接进入课题，由对“课题”的朗读和审视，让学生迅速投入到故事的学习之中。2.学习文言文，朗读是基础，它是学
7、生走近文本的前提条件，也是培养学生文言文阅读良好习惯的重要手段。3.掌握重点文言字词是学习文言文的重要任务之一，通过生生互动、师生互动，以及质疑交流，使学习更有针对性，也能为后面对文章深入理解创造条件。读懂故事探究深意1. 读懂“故事”1.指导学生以“移山”的“起因、经过、结局”的思路和方法复述故事。2.这个故事写到了哪些人物？这些人对移山的态度是怎样的？提示：从文中分别找一个词来概括。3.从你容易说清的人物开始，分析这些词句的含义及其艺术表现力。4. 揭示故事内涵。（1）老师用一幅对联概括课文内容和人物，这幅对联少了一个横批。请同学们帮助老师补拟横批。上联：愚公不愚，移山开路，壮志正酬，感动
8、天地。下联：智者无智，安身苟命，固心难彻，愧对妇孺。横批： （2）总结：大智若愚的愚公不畏艰险、勇往直前，撼动天帝并最终获得成功。真是“精诚所至，金石为开”。1.学生复述。2.学生交流明确对应关系：愚公，“诚”；智叟，“笑”；子孙，“许”；遗男，“助”；其妻，“疑”；天帝，“感”。3.学生通过对语言文字的分析、体味，来感受人物形象。明确：如其妻与智叟同对愚公，称谓不同（“汝”与“君”）、句式不同（反问与疑问）、用词不同（“魁山”与“一毛”、“献疑”与“笑而止”）。子孙的“许”：“投诸渤海之尾，隐土之北”、“叩石垦壤”等。遗男的“助”：“跳、助”愚公的“诚”：面对重重困难和别人的嘲笑依然坚持不懈
9、，为后代子孙考虑，为民谋福等。重重困难（山高、年龄大、路途远、人员少、工具简单、反对的声音）4.学生自拟横批，交流，评比选优。 明确：大智若愚等 1.这一环节既是对疏通文义的小结，也是训练学生的复述能力，又是为下面深入理解内容奠定基础。2.从学生能读懂的部分入手，激发学生的学习兴趣，用课文中的词概括是让学生走进文本的有效手段之一，也有利于培养学生信息提取的能力。3.分析人物形象必须从语言入手，让学生懂得：所有结论的得出都得立足于对语言的品味，“恰当、得体、优美、生动”的语言是人物形象站立起来的坚石。从而使学生养成从语言文字入手分析人物形象的习惯，掌握人物形象分析基本的方法，提高文言文阅读能力。
10、这是本课时的教学重点。4.这个环节主要让学生理解故事背后的内涵，真正读懂“愚”与“智”在故事中的意义。用对联填横批的形式容易激发学生思考的兴趣；同时，利用对联培养学生的语感，陶冶学生的情操，提高学生的人文素质和审美能力，不失为一种有效的方法。2. 读懂“古代神话故事”1.结合内容思考：为什么说这是古代神话故事呢？提示：结合“知识卡片”，对神话的起源及价值有所了解。1.学生分析交流。明确：“神话”是关于神仙或神化了的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种朴素的解释和美丽的向往。从“故事”到“古代神话故事”，学生对文章内容和体式的理（了）解能更进一层神话诞生于蒙昧时代，反映了先民对自
11、然的启蒙认识，为下面的教学奠定基础。3读懂“中国古代神话故事”1.思考：神话故事中哪些地方具有中国传统文化的元素？提示：引导学生关注神话故事塑造人物的内在精神和意义。预设：太行、黄河、渤海等，愚公的品德、智慧、功绩。2.引导学生了解中国古代神话“内容与体式”的特点，掌握阅读的方法：（1）提示：中国古代神话特点“尚德、尚功、尚智”（2）指导学生总结阅读神话故事的方法。1.学生讨论交流2.学生朗读课文，从而明确：本文主要是“尚智”，以此弘扬一种精神：面对困难，团结协作，坚持不懈，百折不回，勇往直前，排除万难，获得成功。3.小组讨论，大组交流。1.从“古代神话故事”到“中国古代神话故事”，对文章的内
12、容和文体的认识又进了一层，从“愚公”身上去挖掘中国神话的特点，这是为解决本课一个难点而设置的一个环节。2.基于对整个单元的教学思考，此环节力求通过对一“篇”神话故事的特点总结，能对中国的神话故事有一个总体的感知，以此建立对这一“类”文章的特点及阅读方法的体验。深化认识，总结归纳1.思考：我们今天学习这样的神话还有什么意义呢？对故事中的“山”还可作怎样的理解？2.对于其他的神话故事，你会用什么方法阅读呢？1.学生讨论交流明确：愚公移山代表了中华民族在困难面前不屈的斗争精神和团结合作的精神，这种精神在今天、在我们身上依然有着积极意义。2.通过讨论，初步把握“抓住关键词分析人物形象，感悟人物精神，发
13、现作者寄寓于人物背后的理想，观念，希望”这样一个分析的思路，及其阅读方法。1.结合现实生活思考，有利于弥补学生由于文章背景与学生生活有距离而产生阅读困难的不足，有利于学生感受作品所彰显的精神、价值和本文的现实意义。2.进一步强化阅读“神话故事”的方法。作业布置1.根据自己的掌握程度，选择课文中翻译有困难的字词、句子摘抄并翻译成现代汉语。 2.课外阅读后面两篇神话，比较异同，并相互交流阅读感受。按照要求，自主选择完成作业。1.夯实文言基础，积累文言知识。2.深化和拓展阅读，使学生养成比较阅读的习惯，提高学生对学习方法的实际运用能力。【板书设计】中国 古代 神话愚公移山子孙：许智叟：笑遗男：助其妻
14、：疑 愚公：诚 天帝：感精诚所至 金石为开【思路点拨】任何一种思路，必须要结合学情设计，而且对于文言文阅读首先应对字词句的意思进行必要的沟通，然后再进一步理解文章的内容等。本课文故事的内容虽然简单，但是它讲故事的手法很有特色，比如故事中融入了神话的色彩，选材集中，对比鲜明，情节曲折，详略得当，用对话突出了不同人物的不同性格和感情。因此，教师在引导学生疏通课文、复述故事梗概后，抓住人物，让学生反复阅读相关语句，引导学生站在中华文化的高度，分析“文章是怎样来表现这个人物（故事）的”，要求学生在文本中圈画、品味重点词语、重点句式，体验课文在“语言表述、结构思路、选材组材、表现手法”等方面的特色。此外，也可以采用比较阅读的教学方法，将本文和后两则神话进行比较；或者将其和外国的神话故事进行比较阅读，结合不同的文化背景，了解中外神话的不同特点，使学生感受中西文化的差异，从而加深对中国神话特点的理解。当然，这样的思路可能对学生的要求过高，可以视实际情况而定。【练习举隅】 1. 有人说，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干才等于成功。你如何评价这种观点？ 2. 用现代汉语将课文扩写成一个小故事。要求在发挥合理的联想和想象的基础上（在愚公反问智叟“何苦而不平”，以及“冀之南，汉之阳，无陇断焉”之处，补
