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1、英语课堂教学中的双向交流英语课堂教学中的双向交流教学是师生双边活动的过程，老师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。课堂要以学生为中心，老师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。 在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克制害怕、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反响才能和口语表达才能，又能锻炼全班同学的听力和分析p 才能。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“”或“”给予发言的同学以肯定或否认的评价，只有这样才能活泼课堂气氛，调动全班同学的积极性。在课堂教学中
2、我是这样进展师生双向交流的：一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的标准。开场时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了老师的思路，老师一点拨，学生就可以动起来。如：“？”立即会有人站起来说：“。”： “，！”全班会齐说：“ 。“在学习感慨句时，老师以“”为例进展讲解后，马上给出交换词，如：“”， ：“”，：“ ！”：“”学生自然会接着 说：“！”这样做学生练习的时机多，效果好，速度快，而且在这样的气氛中，学生感到轻松愉快，很少有人分散注意力。二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。经过
3、比拟之后自己纠正过来，往往印象深入。三、在分析p 难句时，不要老师一味地讲解，要引导学生自己去分析p 。下面的例句，许多学生一开场总感到茫然。 。这时，老师可不断地提出问题，大家一起来分析p ：首先找主语。学生自然会去找名词，有的学生认为是“”，这就需要接着问“”在这里是什么词性，“”加“”说明什么？这时学生会清楚“是介词短语，不能作主语，它和“”一样，在句中作“ ”的定语，主语当然就是“”。接着请学生译成汉语：对感冒的.增强了的抵抗力来自于良好的皮下循环。老师将它_成：对感冒抗力的增强来自于良好的皮肤循环。并指出英文句子的主语是“抵抗力”译成“增强”那就错了。又如： 。对这句话，大多数学生往往搞不清“”这个从句是修饰哪个词，所以怎么也译不通。这时老师应先讲的用法以及与的区别，然后提问：请找主语；引起的定语从句应划至何处？这是大多数学生容易糊涂的地方，他们往往不把引起的从句包含进去。这时老师不急于解释，可继续往后；找谓语；找宾语；这个词起什么作用？局部学生不很清楚。这就需要提醒：假如去掉，原话会是什么意思？“习惯于吃药的人们发现了针刺疗法这个主意”，这是不合原意的1 2 第 页 共 页
