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1、略论小学高年级口语交际训练【摘要】阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的鲜活源泉，我们应重视在阅读教学中培养和提高学生口语交际能力。每一堂课都应为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师在课堂上融口语交际训练于阅读教学中，不失为一条好的经验。不仅如此，我们更应该将口语交际延伸到课外。在课堂上，我基于教材，立足课堂。在听说训练中锻炼学生的口语表达能力。同时走出课堂，参与实践。让学生大胆与熟悉的人交往，与陌生人交往。另外，还可以延伸课外，增加阅读。读多背，积累好词佳句，培养学生倾听能力等。【关键词】提高 口语交际 立足课堂 走出课堂 鼓励评价语文课程标准指出口语的目标是：具有日常交际的
2、基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。由此看来，提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务。我国历史中有无数的雄辩家，如孟子、晏子他们凭借三寸不难之舌，使国家免于一难，百姓免于涂炭。放眼现实生活，多少人舌绽莲花，凭借出色的口才使自己获得成功。当今社会，人际交往越来越重要，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。小学语文课程标准把原大纲中的听话，说话修改为“口语交际”，他不仅是要求学生掌握听说技巧，更重要的是要求学生具有待人处世、举止谈吐、临场应变及表情达意等方面的能力和素质。所以“口语交际”课具有培养学生口语交际能力的重要任务。 当今
3、社会，我们正面临着一种新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社会活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。从这个意义上讲，口语交际能力的培养显得更为重要。尤其是农村，孩子们生活圈子相对狭小，与外界接触很少，知识和信息流通也十分有限，很大程度上限制了孩子们的口语发展，因此要关注他们的口语表达，特别注重农村孩子的口语表达，那么该怎样培养孩子的口语交际能力呢？一、基于教材，立足课堂。 随着新一轮课程改革的启动，用教材教，而不是教教材的教学理念已逐渐深入人心，被广大一线教育工作者所接受。但是在具体实施的
4、过程中，许多教师仍感到迷茫。特别是口语交际课，每个学期只安排不下十次的教学内容，说起来还不足十课时，教学时间如此之少，怎么能达到语文课程标准提出的目标：要使学生具有日常口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。呢？我认为，口语交际教学，既要立足教材，更要超越教材，才能将口语交际落到实处。（一） 在课文阅读中鼓励学生敢于发表自己的意见。在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标在
5、回答问题时可以结合自己的想法。在上小村庄的故事一文中，我要求学生大声朗读课文，并能有条理的说说文章讲的故事是什么，看谁的表达最生动，最详尽。我还设计了让一部分学生说小村庄在洪水以前的美丽景色，另一部分学生说故事发生后，小村庄一片荒芜的迹象，二者以对话形式呈现，这样就鼓励了学生说话。（二） 在作文交流中提高学生的口语表达能力。本着提高学生口语交际能力宗旨，我让学生在写作之前相互交流自己写作的思路，要表达的中心，作文完成后相互阅读，相互修改，多留机会给孩子。比如，我让学生写成长中的故事，学生通过交流，小组之间讨论自己在成长过程中发生的有趣的故事，一阵争辩，他们便会知道哪些该写，哪些不该写，都有了明
6、确的思路，中心也突出了，写出的文章就丰富有趣。并能通过交流，享受到对方谈论内容的乐趣，激起学生说话的欲望，也在相互指正过程中提高了自己的口语交际能力。（三） 在听说训练中锻炼学生的口语表达能力。高年级学生正是口语表达的关键时刻，所以我在课前预先布置任务，比如看电视，阅读报纸等。并相互交流收获，向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容令人耳目一新，他们在说的过程中不胆怯，并敢于表露自己的想法和意见，这样一部分同学说的精彩，另一部分同学听得津津有味，评的同学见解精辟，这样在听说评过程中，不同程度提高了学生的口语交际能力。二、走出课堂，参与实践。口语交际不能只局限于课
7、堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。（一）让学生大胆与熟悉的人交往。经常鼓励学生与老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：老师，请问那位是陈老师?陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。 让学生经常与家长沟通。学生在学习、生
8、活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。(二)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与
9、人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。三、延伸课外，增加阅读。众所周知，“语文”包括“说话”和“作文”两个方面的意思。语文教学的首要任务就是要培养学生的口语交际能力。在深入推进素质教育的今天，加强学生口语交际能力的培养尤为重要。正因为如此，小学语文课程标准明确指出：“口语是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，传统的语文教学，尤其是应试教育，往往侧重于基础知识和写作能力的培养，对学生口语交际能力的培养却强调不够，以致造成一些学生口语交际能力较差，针对这些问题，我在课外阅读中做了如下尝试：（一） 多读多背，积累好词佳句。背诵
10、是阅读教学的重要组成部分，也是语言积累最实用的方法。胡适提倡读书要“眼到、口到、心到、手到”。所谓“口到”就是把一篇文章烂熟地背诵下来。文章背得多，而且背得滚瓜烂熟，无论说话或写文章都能脱口而出。著名作家白先勇曾说过：“应鼓励背书，多背古文，多背诗词，这对文字表现是一种最好的训练。”如果学生坚持每课时背50个字，按12年2700课时（吕叔湘，当前语文教学中两个迫切问题）计算，则可以背13.5万字。若然如此，就不用担心说话时哑口无言了。因此，教师要严格按照语文教材编写的要求，不折不扣地抓好背诵，尤其要抓好精彩段落及古诗文的背诵。指导学生背诵时，应做到背中有思，脑不旁想；背中辨句，点不旁断；背中勤
11、思，志不旁移；背中析词，义不旁解；背中寄情，目不旁视；背中明旨，旨不旁悟。 我经常让学生相互之间背诵古诗文，看谁背得多，其中一个同学每周能背内容不同的五首诗，赢得了大家的掌声。通过这样的活动激励学生脑海中积累丰富的美词佳句。经过这样的锻炼，学生心中有素材，说起来自然就不难了。（二） 培养学生倾听能力。在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己的观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话
12、的孩子不多。像这样，缺少了“倾听”的口语交际教学，不得不说是一个极大的遗憾。因为，只有一个会听话的人才能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。不得不说，“学会倾听”是提高口语能力，甚至是提高交际能力、提高语文素养的“敲门砖”。也许有人认为，健康人都有听力，听是最简单的一件事情。但稍稍思考，我们便能很快地否定这个观点，因为：能听不一定会听。常常有听而不专，注意不集中，对老师或同学所讲内容置若罔闻；常常有听而不记，不用笔记也不用心记，任你磨破嘴皮他仍不知所云；常常有听而不思，不能边听边想，更不能有创意地表达自己听后的感受。这样的课堂，教者筋疲力尽，一筹莫展，学生云里雾里，不明所
13、以。 因此，“倾听”，也有着它特有的目标。学会“倾听”，首先要注意仪态：眼睛要看着对方，体现对说话人的尊重，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。学会“倾听”，还要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。四、创设氛围，鼓励评价。美国著名教育家、认知心理学家、哈佛大学教授布罗姆S布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣”。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上
14、提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。（一）实物创设情境。在教低年级学生说话时，要教会他们观察。因为直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。（二）教师情感导入描绘情境。教师用富有感染性的语言为
15、学生创设情感画面，如：配乐描述、讲述故事等，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。（三）多媒体创设情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们临场发挥，使他们表达更逼真、更生动。（四）学生表演创设情境。对于那些内容有趣、情节生动
16、、人物形象鲜明的文学作品，如寓言故事、童话故事、戏剧等，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。培养并提高高年级学生的口语交际能力不是一蹴而就的，作为教师，责任不仅仅在于教，更立足于给学生点石成金的指头，教给学生学习的方法，培养学生的学习兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提高，采用激励性评语，树立以人为本的观念，给学生创造多种机会，提高学生交际的兴趣，促进学生的全面和谐发展，从而使得高年级学生的口语交际能力得到提升。参考文献： 1 石晓娟浅谈小学高年级学生口语表达能力的训练J成才之路2010年21期2 单
