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1、 新时代高职人文素质教育研究新时代高职学生存在着人文学问缺乏、人文力量不强、人文精神不高等问题，其主要缘由在于高职训练更重视专业学问与技能而片面理解人才培育目标，对人文素养与就业的正确关系熟悉上存在误区，未能较好地理顺高职人文素养训练课程与专业训练课程的关系。新时代高职院校应分散各方面合力，会聚各层面资源，使高职人文素养训练更好地满意学生的成长诉求，更好地适应经济社会进展需求，更好地实现新时代高职训练的进展目标。 关键词新时代;高职;课程思政;人文素养训练 一、新时代高职学生人文素养现状 由于生源层次偏低、生源构造差异大和承受人文素养训练根底较弱等缘由，当前我国高职学生人文素养整体水平不高。一
2、般认为，相比本科学生，高职学生在实践操作上稍有优势，但人文素养存在着肯定程度上的缺失。人文学问的缺乏、人文力量的不强、人文精神的不高，必定会促使“工具人”的产生，甚至是“半个人”的消失。高职训练存在着的这一纯“工具意识”倾向，应引起我们深入思索和反思。 (一)人文学问缺乏 对人文学问的学习和把握欠缺，这是高职学生人文学问缺乏的主要表现。相当局部高职院校不重视人文素养课程的开设，认为人文素养课程就是思想政治课，大学语文中国文化概论等人文素养必修课可开可不开。为了应付训练主管部门教学评估和教学检查，大多开设几门人文素养类选修课，到达开课条件就可。高职学生入学之前，文化根底普遍比拟薄弱，在高职学校学
3、习期间更应当补足文化根底的短板。但有些学者戏称高职院校大学语文课程是“高四语文”，完全没必要开设这门课程。退一步来说，即便作为“高四语文”，大学语文课程正好可以弥补中学语文学问的短板，进一步完善语文学问的学习，更何况大学语文课程还有更高的课程定位。进入高职院校前，文化根底薄弱;升入高职院校学习期间，又没有准时补充养分。可想而知，高职学生人文学问缺乏，就缺乏为怪。一方面，高职学生人文学问的学习相对处于弱势，甚至被无视;另一方面，对技能的学习却长期而又高度重视。从心理上，学生不重视人文学问的学习，更何况他们本身有学习困难，学习中自然也就淡化了对人文学问的诉求与把握，培育的学生人文素养进展状况可想而
4、知。高职学生语言文字应用力量尤其是对语言的根本学问，比方语法、词汇、句式运用等缺乏深入学习以及把握。这导致培育的学生:在口头语言表达上，经常会消失思维混乱，言不及义的状况;在书面语言表达上，消失文字表达不流畅，规律性不强的状况。此外，加之当下盛行的网络文化带来的冲击，让一局部学生的文字表述常常消失汉字英文符合“火星文”的混杂现象，进一步导致这些学生对语言文字根本学问的把握运用力量越来越弱。同时学生对历史和中国优秀传统文化等学问比拟匮乏，理解力也相对较弱。对人文素养课程，大多数高职学生并没有真正投入精力去学习。许多高职学生，除了思想政治课之外，根本没有人文素养训练课程可以学习。他们对中国历史和现
5、实社会缺乏深刻的熟悉，对中华民族悠久的历史文化缺乏深入的了解。他们热衷于武侠、言情、魔幻、穿越小说，对世界名着读之甚少，不少学生甚至对中国古代四大创造、四大名着、唐宋八大家都不能精确答出，对民族精神和时代精神理解关注更少。高职学生普遍不重视人文学问的学习和使用，在他们看来，最有用的是学好专业课，其次就是把握好计算机和英语技能。在一局部高职学生看来，阅读一部名着不如记住几个英语单词实惠，更不如在、微信、微博、朋友圈聊一会过瘾。在他们眼里，人文学问对自己将来就业没有多大用处，完全是铺张时间，挥霍生命。 (二)人文力量不强 人文力量主要包括表达力量、审美力量、社会交往力量、实践创新力量等，是人们在社
6、会实践中运用人文学问的详细力量。由于人文学问缺乏，高职学生人文力量表现也不强，存在着缺陷和缺乏。高职学生人文力量不强，主要表现如下:1语言应用力量不强。语言学问欠缺，直接导致高职学生语言应用力量不强。高职学生在与生疏人沟通、当众讲话等场合，意思模糊不清、规律性差、层次不清，词不达意等现象时有发生。书面表达中，语法错误、用词不当、错字白字等根本错误常常消失，日常应用文种写作中更是错误百出。这些都说明，高职学生语言应用力量不强，有待进一步提高和强化。2心理承受力量不强。目前，高职学生独生子女占多数，其心理承受力量普遍比拟脆弱。有些学生，由于学习压力、人际交往困惑、就业竞争等影响，会表现出肯定的心理
7、问题，甚至是心理疾病。主要表现为抗压力量不强，稍有挫折就心灰意冷、意志消沉，甚至产生极端的念头。有些学生，自控力较差，上网打嬉戏看网络小说成瘾，甚至为此荒废学业，降级乃至被勒令退学。有些学生，自卑、抑郁、焦躁等心理问题时有消失。据一些高职院校心理安康辅导中心统计，每年承受心理疏导的学生多达百人次以上，个别学生甚至需要长时间承受心理治疗。这些学生毕业参与工作，会表现出社会适应性差、与人合作力量欠缺等问题，影响今后个人事业进展及家庭生活。3审美鉴赏力量不强。由于受到群众亚文化的影响，如短信文化、街头文化、网络文化，高职学生对高雅文化表现出严峻的生疏与生疏，他们更乐于承受一些带有庸俗、消遣性的群众亚
8、文化，其审美兴趣呈现出庸俗化和消遣化。他们不懂绘画、书法，他们不懂古筝、钢琴，追星、网游成为其生活的追求。高职学生在审美取向、审美推断力上明显缺乏，这需要引起高职院校的高度重视和乐观引导。 (三)人文精神不高 由于受功利主义、消费主义等消极思想的影响，高职学生人文精神整体不高，而且有下滑趋势，这是一个值得高职训练界深思的问题。1抱负信念不高。作为一种精神力气，抱负信念能引导人们为追求崇高目标而努力奋斗，从而实现有价值的人生。但现实中，一些高职院校学生没有追求，没有信仰，崇尚准时行乐，消遣至死，毫无志向。在局部高职学生看来，进入高职，就意味着直接给自己判了死刑，永久没有出人头地的那一天。所以，他
9、们成天浑浑噩噩，无精打采。一些学生，从入校开头就缺乏甚至没有学习奋斗的目标，毫无斗志，意志消沉，灰心丧气，缺乏对将来学习生活的规划。这些学生，如此对待学习，如此对待生活，没有抱负和追求，自然就没有崇高的抱负信念，没有高尚的人生目的。2责任心不高。当下，局部高职学生社会责任感不高，偏重强调个人利益的满意和自身进展，无视他人和社会的利益。局部高职学生社会责任感弱化，物质的满意重于精神的升华，个人的需要重于社会的需要，索取重于奉献，功利重于道义。一些学生过分强调自我，不关怀他人，做事情时往往只关怀自身得失，斤斤计较，不体谅别人，与他人相处不和谐。他们对集体的事情漠不关怀，参与班集体、社团、院系活动不
10、乐观，对他人、对社会缺乏责任心。3价值观不高。高职学生中，有些学生受到一些消极思想的影响，如享乐主义、拜金主义，认为人生幸福的唯一标准就是“升官发财”“赚钱”，把浪费、享受作为人生追求的价值目标。一些高职学生毫无社会主义、共产主义的抱负信念，人生价值观消失了不同程度的偏离，错误思想在局部高职学生中甚是流行并扩散着。4诚信品质不高。常言道:人无信不立。学生首先要学会做人。目前，诚信问题在高职学生中肯定层面上存在着。局部学生诚信品质不高，上课请人代课，考试请人代考，作弊就更不用提了。一些学生在金钱的诱惑下，特地做起代课、代考生意，而且生意红火，收入颇丰。局部高职学生在实习求职中，简历作假、任意撒谎
11、时有发生，以至于社会上更有调侃:现在有些大学生“有学问没文化”“有学历没教养”。5根本修养不高。高职学生中，有些学生表现出根本修养不高。校园里，常常发觉随处乱扔食品袋、饮料盒、果皮、纸屑等不文明现象。宿舍、教室中，长流水、长明灯常常会有，没有人关怀。为了发泄私愤，有些学生打碎窗户玻璃，乱涂乱画，敲坏桌椅;有些学生，满嘴污言秽语，脏话不离口。以上这些现象的存在，说明高职学生亟需提高自己的根本修养。 二、新时代高职人文素养训练缺失缘由分析 受有用主义训练观的影响，我国的高职训练，呈现出过分功利化的特征。反思我国高职院校人文素养训练缺失的缘由，我们会发觉，这中间既有对高职训练人才培育目标的片面理解，
12、也存在对人文素养与就业关系熟悉上的误区，同时更有人文素养训练课程与专业训练课程的关系没有理顺的更深层次缘由。 (一)片面理解人才培育目标 不行否认，培育具有肯定理论学问和较强实践力量的有用型、技能型特地人才自然是高职院校人才培育的目标，但是高职院校的根本任务是立德树人，德育为先、育人为本更是其应有要义。新时代，我们要以国家层面的法律法规政策为指导，在高职训练人才培育的全过程中全面融入社会主义核心价值体系，实施课程思政建立，培育出一批具有剧烈敬业精神、良好诚信品质、高度责任意识的复合型技术技能人才。这里的“复合型技术技能人才”，不能简洁地仅理解为“高技术、高技能性人才”。许多高职院校经常只重视对
13、专业技能的培育，对高职人才培育目标的理解存在着比拟严峻的功利化倾向，没有充分熟悉到高职训练是训练承受者成长过程中的一种素养培育，只是将其视作特定职业的专业技能培训。可以说，人文素养训练是一切训练本身应包含的组成局部，是一切训练的共同本质和根底。假如缺失这一根底，训练的骨血便会失去，就会走向偏颇，影响学生全面进展。 (二)错误熟悉人文素养与就业的关系 当前，高职院校办学水平如何，其一项重要指标就是就业率的凹凸，这也是训练主管部门对职高院校考核评价的一个重要方面。要实现这一重要考核目标，在一些高职院校看来，学生良好的专业技能最为关键，此外，不外乎再加上肯定的求职技巧。所以，在日常训练教学中，更突出
14、学生专业技能的培育培训，职业规划与就业指导课自然也就变成了纯粹的求职技巧课。实际上，企业在聘请高职毕业生时看中的更是学生的综合素养，如沟通力量、人际交往力量、解决问题力量、执行力、纪律作风、团队合作力量、持续学习力量等核心力量，而专业力量则排在这些指标之后，这更值得新时代高职院校深刻反思。高职毕业生就业困难，其实并不是简洁的学历问题，人文素养同样起到关键作用。从企事业单位用人状况来看，在求职面试的过程中，在工作胜任度乃至制造性层面，人文素养较高的学生往往更占有重要优势。在学历不占优势的状况下，高职学生假如想要扭转这种不利的情形，良好的人文素养可以起到重要支撑作用。由于人文底蕴缺乏，缺少进展后劲
15、，高职毕业生即使因专业技能突出而被录用，在今后剧烈竞争的工作环境中也可能面临职业生涯不顺的问题。 (三)没有理顺高职专业训练课程与人文素养训练课程的关系 长期以来，在高职院校，存在着一种普遍现象，那就是人文素养训练课程被专业训练课程所挤占。以培育学生专业技能的高职训练，其职业定向性特征相当突出。但是，作为高等训练的一种类型，纯粹的专业技能训练并不是高职训练的全部，培育社会人的重要使命同样也是高职训练应有责任担当。所以，专业训练是高职训练的突出表征，人文素养训练也是高职训练的应有内涵。在构建人文素养训练体系中，高职院校始终没有理顺专业训练课程与人文素养训练课程之间的关系。也就是说，专业训练课程体
16、系与人文素养训练课程体系怎样实现既相对独立、又相互融合、更相互促进的局面，仍旧是高职训练面临的一个亟待解决的重要难题。 三、结语 新时代高职人文素养训练是提上升职学生人文素养的重要方式，是高职训练人才培育的必备内容，也是完善高职学生安康心理、培育高职学生创新力量的重要方式。作为一项系统训练工程，高职人文素养训练需要高职院校高度重视，需要高职院校教师深入挖掘人文素养训练课程中蕴含的课程思政内涵，需要学生乐观参加，也需要社会大力协作。这样，分散各方面的合力，会聚各层面的资源，形成协同效应，构建全员全程全方位育人格局，使高职人文素养训练更好地满意学生的成长诉求，更好地适应社会的进步需求，也更好地实现新时代高职
