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1、理魁一论文发表专家一嘔U中国学木期期85!Fwww.qikanw3ng,nel指导学生阅读文学作品的三要素文学作品在中学语文课本里占有很大的比例，引导学生阅读这些 作品或课外读本，培养他们掌握一定的自主阅读技能，是语文教师 应当首选的教学任务。在语文阅读教学中，要想顺利地指导学生阅 读文学作品，品味作品的韵味，理解作品的真正内涵，教师就必须 把握学生阅读文学作品的三要素。一、文学作品的阅读以一定的人文素养为前提要素1. 学生需要有类似生活体验的感知生活是文学作品的唯一源泉，文学源于生活，又高于生活。每一 位作家的创作都与生活紧密相关，每一部作品都是作家从不同的角 度去反映和表现生活。阅读者只有
2、深入生活，体验生活，感受生活， 积累经验，才能更好地理解作品的真正含义。很多学生虽然有较高 的阅读悟性，但由于他们的阅历浅，知识面窄，对创作的历史背景， 所体现的风土人性、风俗习惯等一知半解，甚至一无所知，所以难 以正确地理解和把握作品的内涵。例如，大堰河我的保姆是诗人艾青上个世纪30 年代的力 作。要使学生真正解读这首诗，领悟诗中的感情，追溯诗人的身世 和早年的一段生活经历就是一把重要钥匙。艾青出生后，由于算命 先生说他“克”双亲，便被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚 养。诗人在她家里住了五年才回到父母身边，亲生父母对他十分冷 漠，不准称自己父母为爸妈，他幼小的心灵得不到一丝家庭的温暖。理
3、魁一论文发表专家一嘔U中国学木期期 艾青说他自己“从小没有父母”只有大堰河这个贫困善良的农村 妇女深爱着他的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有割不断的情 缘。如果教师引导学生感知作者的生活背景，增强对生活的感受和体 验，那么，学生便能更好地把握诗中所蕴含的思想情感。2. 学生要有广博的文化知识作支撑阅读文学作品，不像人们平时浏览新闻，看产品说明书，不仅要 能识文断字，更重要的是要有广博的文化知识作为支撑。如果没有 充足的文化知识作为阅读基础，只是凭自己的主观臆断，是不能从 本质上完成阅读任务的，即使完成了，也是浮光掠影，囫囵吞枣， 食而不知其味，徒有过程罢了。试想，若连“四一二”和“七一 五”
4、反革命政变都没有听说过，怎么能够理解荷塘月色中的“淡 淡的喜悦、淡淡的哀愁”相交织的情怀？进而品味出其中朦胧美的 特质？如果对中国近代史一无所知，如何能读懂“闭关主义”、“送 去主义”这两个概念？进而理解拿来主义的内涵？如果不知“夜 郎”是古地名“龙标”（今湖南黔阳，非贵州桐梓县的古夜郎国）， 如何能想象出李白“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”里所表达 的对友人王昌龄的同情和关切之意？可见，文学作品的阅读是一种带有综合性的复杂的思维活动，需 要大量的文史知识和自然知识储备做基础，否则，学生的思维是“飞”不起来的。3. 学生要有正确的人生观和世界观作铺垫人生观和世界观决定着学生解读文学作品的倾向
5、，影响和指引着 学生的阅读实践活动。因此，教师要培养学生树立正确的人生观和 世界观，用唯物辩证法去分析问题，解决问题，才不会偏离解读作 品的正确方向。一位教师在教学陌上桑时，他问学生：为什么青年人、老人、 行者和耕者见到罗敷后，都不约而同地停下脚步去“观罗敷”，这 说明了什么？只有一个学生的回答与其他同学不同，他洋洋自得地 说：“好色！”很显然，他对“好色”的解读与其他同学“爱美”的 解读大异其趣。在阅读教学中，教师固然要接纳学生的“异口异声”， 但是，也要因势利导，引导学生树立正确的人生观去解读作品，才 是问题的关键所在。否则，学生就会是非不分、美丑不分，就会走 上曲解甚至误解文学作品的轨道
6、。二、文学作品的阅读要以一定的文体知识为基础要素1. 文学史常识中学生显然不需要系统地学习中外文学史，但是，了解中外文学 发展的基本脉络和各个时期文学的概貌以及主要作家作品的创作 特色，对解读文学作品有一定帮助。例如，在教学人教版高中语文必修四第二单元时，有的学生提出 疑问：为什么这个单元选的课文都是宋代的词作。这一困惑实际上 包含两个问题：一是为什么选的全是词；二是为什么全选宋代几位作家。这就说明有的学生不了解这样一个文学史实；词是文学天空 中一颗璀璨的星星，产生于隋代，成熟于唐代，繁荣于宋代，宋词 代表着创作的最高成就，且这个单元所选取的四位作家柳永、苏轼、 辛弃疾、李清照都是宋词创作中最
7、具代表性的人物。学生如果具备 了这个基本常识，把握住婉约派和豪放派词不同的创作风格就不 难。那么，就为成功地解读这个单元教学内容奠定了坚实的基础。2. 文学作品要素知识什么是文学作品的要素呢？主要指文学作品的体裁、结构、形象、 情节、构思和语言等。在阅读实践中，有的学生把小说当成散文， 把散文当成小说。不能准确地判断一篇文章的体裁，也就不能依据 文章的特征来进行解读，因为不同样式的文学作品具有不同的文学 特征。例如，诗歌和小说都具有塑造文字形象的共性，但所用的手 段与方法是不尽相同的。一般来说，诗歌主要用意象构成意境来塑 造形象，而小说通过刻画人物性格来塑造形象，一定要有相对完整 的情节，而诗
8、歌则不然。散文与它们相比，最大的特征就是“形散 而神不散”。戏剧的最大特征就是要有“戏”，即激烈的矛盾冲突。需要指出的是：这里所述的文学体裁的界定是采用现当代文学史 上一般的划分方法四分法，即诗歌、小说、散文或戏剧。如徐 志摩的再别康桥，沈从文的边城，朱自清的春和曹禺雷 雨等。而在古代文学作品中，文学作品的体裁在不同时代不同时 期，其名称、内涵是不尽相同的。例如，后人把汉代从民间搜集来的诗歌称为“乐府”（孔雀东南飞和木兰辞并称为“乐府双 璧”）；唐人把唐以前的诗歌叫古体诗，把唐以后的诗歌叫近体诗； 小说在唐代称传奇，在宋代称拟话本，到了元明清才有小说之称等 等。在实际阅读教学中，教师有必要向学
9、生传递这类文学作品要素 的基本信息。3. 文学作品的审美知识在实际教学中，教师可以结合具体的作家作品作简要的讲解，使 学生对美和审美从感性认识上升到理性认识，不断培养学生健康向 上的审美情趣，正确的审美标准和良好的审美习惯。对文学作品的 阅读，其实质就是读者借助语言这个媒介来完成对作品的审美体 验。例如：白居易的琵琶行的教学难点之一是：诗人与琵琶女萍 水相逢，仅这一次邂逅为什么会在诗人心底造成如此强烈的震荡以 致不能自持？在教学中，多数学生认为诗人和琵琶女是音乐上的知 音，一个深谙音乐、一个演奏技艺高超绝伦，是美妙的音乐深深震 撼了诗人的心灵。可是，也有极少数学生认为琵琶女虽然年长色衰， 但风
10、韵犹存，也是打动诗人心灵的一个因素。甚至有个别学生认为 琵琶女色艺俱佳，名噪京城，显然是一个明星，诗人当年在京城很 难见着，这次在浔阳终于当了一回“粉丝”，激动得潸然泪下。这 样的解读，肤浅简单，显然偏离了正常的审美轨道。三、阅读文学作品必须以一定的阅读技能作条件要素1.阅读能力阅读能力首先是指理解语言文字的能力，其次是联想、想象的能 力，第三是分析判断的能力，第四是欣赏创造的能力。这四种能力 相辅相成，交互作用，是解读文学作品的重要条件。这里以语言文字的能力训练为例。元代张养浩【双调】雁儿落 兼得胜令退隐里有“云来山更佳，云去山如画”两句，其中的 “来”“去”是最关键的两个词，对解读这首曲的
11、上片乃至全篇都 有至关重要的作用，可谓是打开解读之门的一把金钥匙。稍稍思考， 不难发现，这两个词用得好，好在既写出了云的动态，又写出了山 色的变化，更表现了云山的浑然一体，描绘了一幅山高云深的幽美 景色。我们从中可以联想到诗人居住的环境，进而想象到诗人隐居 山野恬淡自适的心情。2.阅读技巧所谓阅读技巧，简而言之，就是阅读的思路和方法。阅读一部文 学作品一般思路和方法是：通览全篇，疏通文句，感知大意熟 读全篇，理清文路，把握结构细读全篇，筛选信息，归纳主旨 与表现手法，发挥想象，鉴赏评价。当然，具体到某一体裁的作品， 阅读的思路和方法又有所不同。例如古诗文可用“知人论世法”， 同类作品可用“比较阅读法”等等。掌握好的阅读技巧，将使阅读 更具趣味和吸引力。（作者单位：安徽省庐江县乐桥镇初级中学）A 一论文发衷专家一0中国学木期刊网
