《张扬个性展现风采（谢碧云）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《张扬个性展现风采（谢碧云）.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、张扬个性，展现风采佛冈县第一小学 谢碧云如果说教育是一门艺术，那么，“个性教育”就好比“根雕艺术”，即以尊重学生为前提，把握学生的个性特征，顺其自然，因势利导，扬个性之长，弃个性之短，使他们个个成才。下面就和大家探讨一下有关这方面的知识：一、展现生动的教学艺术，诱发学生的个性思维学生的个性思维起源于其丰富的想象力及其独特的生活体验。所以我们应该在课堂中随时随地地注意诱发学生的个性思维，激发其想象力。而教师的教学艺术正是其得以诱发的原动力、催化剂。课堂是展现教师个性的场所、教学艺术是展现教师个性的手段。教师有个性的教学艺术，能让自我为之投入，学生为之感染。那么何之为有个性的教学艺术？我认为是在教
2、学中充分展现教者所长与特点，并把之融入到课堂教学中，做到收放自如，教与学相得益彰是也。也就是说，教师在教学过程中应该以己之长去驾御教学艺术。例如，你是擅长音乐的，你就在课堂上充分运用音乐的感染力，做练习或思考问题时放一些能激发思维的乐曲，课间或游戏期间放一些轻柔的、让人神经放松的音乐，课前和学生唱一唱创设情境的歌，激情处用歌声抒发感情总之是让音乐在恰到好处之处出现，让音乐辅助你教学。如果你是擅长表演艺术的，那么你就可以在课堂上多进行一些即兴表演，如讲数学故事等。我就擅长解答一些数学智力题，所以我在课堂上就经常抽空出一些思考题让学生锻炼思维，进行课外拓展。还不时举行一些数学游戏、数学小竞赛，以巩
3、固、深化同学们的知识及拓展知识面等。总之，教师的投入，能带动学生去投入，正所谓“你投入，所以我投入”，使教与学相得益彰，展现课堂教学的风采。二、课堂教学要切合学生的整体个性每一个班级都有其共同的特点，这就是班级的整体个性。课堂教学要充分根据班级个性，设计适合学生特点的教学方法，让学生开动脑筋，积极思考问题，主动参与到学习的全过程当中，并且在参与学习的过程中，积极主动地去探索研究，体现自主探索的精神。遇到难题的时候，能与同学合作交流，共同解决问题，从而体会到探索学习的乐趣。例如，我曾经教过这样一个班，整个班的学生比较“好动”，上课时很多意见发表，好奇心强、求知欲高。于是在教学过程中我经常用生动的
4、故事情境、学生身边感兴趣的人和事等引入新课，并在课堂中利用数学游戏、让学生动手操作、进行问题猜想等方式来激发学生的思维，在实践过程中还不时举行一些讨论会，让他们在辩论会上有展现自己才华的机会。如在教学“分数的意义”一课时，我利用 “猪八戒和小猴子分吃苹果”这一生动的故事来引入新课，以激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的动力。因为猪八戒是学生所熟悉和喜爱的人物，小猴子也是他们喜欢的动物，所以他们听起来就趣味盎然，自然而然地参与到学习中来，并在老师的引导下积极探索，互相交流，寻求知识的规律，课堂气氛非常活跃，学生们争着发表自己的意见，充分展现自己的才能，教学效果水到渠成。整个学习过程体现了学生的自
5、主探索，充分展现了学生的个性以及学习的风采。三、尊重个人体验，张扬其个性从应试教育转向素质教育，最突出的一点是要充分体现学生的主体地位。教学模式也由教师的“教”为主转向学生的“学”为主。所以教学中切忌教师样样包办，我们应该相信学生的学习能力，放手让学生去思考问题、讨论问题、发现问题、解决问题。让学生在发现、解决问题的过程中，体会学习的趣味，探索的新奇，成功的喜悦，并在探究的过程中发掘自身的闪光点，激发其潜能。如在教学“加减法的一些简便运算”中，许多学生都围绕例题进行质疑，但有一位学生则质疑出“如果一个数加上或减去45，应把45看作是40还是50呢？”从这句话可以看出，这位学生是在积极思考和发现
6、问题的。我以十分肯定的口吻表扬了这位学生，并向全班展示了这位学生的问题。这样做，既尊重了学生的个体体验，其他学生也从中受到启发。对其本人乃至全班学生都起到激励并且诱发其问题意识及其潜能的作用。因而在后面的探索问题和发现规律等各个环节中，学生们都充分发挥自己的想象力，争相发表自己的见解。因此，教师在教学中，应相信学生的学习能力，放手他们去发现问题和解决问题，让他们感受探究的乐趣。这样做既尊重了学生的个人体验，又留下大片空间，充分发挥了他们的主体作用。这样，既张扬了其个性，又展现了他们的风采。四、发现学生在学习过程中的闪光点，适时加以鼓励教育心理学研究表明，兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行
7、动结果的满足之上。教师应该在教学中对学生的积极主动的行为以及每一次的“成就”给予表扬和鼓励。教师要用所学知识的效果激励学生。在学习过程中，要让他们体验到成功的欢乐，获取学有所得的满足感，来增强学生的学习兴趣。学习是一种个性化的行为，在学习过程中往往产生许多意想不到的事情，学生的一些言语和问题虽然与教师心目中的“标准答案”有一定差距，但也有一定的可取性，它是学生个性化思维的结果，教师应该抓住其闪光点加以鼓励，提高其学习的兴趣，培养其学习的自信心，赋予其学习的动力，引导其向更完善的思维发展，促使其不断探索求真。例如在教学乘法分配律的时候，我让同学们通过对例题观察、思考、讨论后，再进行归纳乘法分配律
8、的字母公式和它的含义，一位同学汇报时，先说出它的字母公式是：（a +b）c=ac + bc，然后根据字母公式归纳出：左边是两个数的和乘一个数，右边是用刚才的两个加数都同这个数相乘，再把那两个积加起来，左右两边的结果相等。这个同学表述的含义与书本上的标准含义虽然有点不一样，但他能用自己的语言把这个概念表述成那样已非常的不容易。我在这位同学汇报完后给了他很高的评价，并给予鼓励。在我的鼓动下，其他的同学也争相发表自己的见解，使得出的乘法分配律的含义更加趋向标准的概念，学习的氛围浓厚。接着的简便运算自然是效果显著，同学们个个满怀成就感，学习的兴致延续到课后。抓住思维的闪光点加以鼓励，对于培养中下生的自信心尤为重要，无论是一个小问题，还是一个简单的问题，教师都不能够打击，而应该用放大镜去发掘其价值所在，尊重其情感的体验，表扬其进步，适当鼓励，增强其自信心。这样做使教学效率事半功倍。总之，课堂中要因势利导，展现生动的教学艺术，诱发学生的个性思维；切合学生的整体个性；尊重学生个体体验，张扬其个性；发现学生在学习过程中的闪光点，适时加以鼓励等，采用各式各样的教学方式，充分展现同学们学习的风采！(此论文于2011年3月发表在新课程学习CN14-1353/O1)
