《从昌乐二中课堂教学中看高效课堂.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从昌乐二中课堂教学中看高效课堂.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从昌乐二中课堂教学中看高效课堂广汉雒城三中 李元刚一、 听课班级：三年级一班 科目：物理 任课老师：李 刚 内容：时间和位移学生学习目标：1、 明确理解描述运动的基本概念，能用匀速直线运动的规律解决实际问题。2、 自主学习小组合作，学会用图像和公式分析运动问题的方法。3、 激情投入，扎实复习，体验收获的快乐。老师让学生先看书，学生自由讨论。（学生几乎全部活动起来了）此时，老师在黑板上写出：探究点一， 针对训练（1，2，3，4）探究点二， 针对训练（5，6） 针对训练（7，8）探究点三， 针对训练（9）老师让学生把在小组中讨论的结果分组写到黑板上，并要讲述其理由，而且要对其他小组同学提出的问题给
2、予解释。说明：昌乐二中的初三上的是高中一年级物理，初中物理在初二就上完了。可见他们的课堂真是名附其实的高效课堂。从这节课来看讲得很少，大部分时间是学生在活动。二、 体会1、通过学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语
3、言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。2、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习。3、学习过程上的学生参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较
4、好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练无不突出了这一点。三、打造我的高效课堂第一，转变教学有积极观念和教学方式。课堂低效多是教师教学观念较落后，没采用新课改理念，教学仍以讲为主，不是把课堂交给学生，自己组织、引导学生学习。教师必须在课堂教学改革的实践过程中不断转变教学观念，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、
5、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，从而提高课堂效率。第二，学课标、研课本、研教法、写课后反思。在教学中，课堂的低效多数是由于教师对课标、课本、教法的学习与研究不足造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。要改变课堂的低效，教师必须认真学习课程标准，认真研究课本和教法，坚持不断地写课后反思，提高自己的教学水平。第三，精心备课，尤其是备学生。现在教师把主要精力放在了上课上，而不是放在备课上，没有精心备课就去上课，以致课堂效率较低。教师在备课时，不但要根据教学内容精心设计教学过程，采用不同的教法处理重难点，更要充分备学生。如
6、果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，有些教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答。这样不
7、仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提时间和要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干。这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选
8、择。教师要根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高小组的自主学习、合作学习的效果。这样，小组学习就可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。第七，实行兴趣教学。课堂上，学生的学习兴趣高不高，也影响到课堂效率的高低。现实中，有些课上学生没精打采，既不积极地思考问题，也不积极地回答问题，课堂气氛沉闷，这样的课堂效率不会高。有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。教师的课堂教学设计只有让学生保持较高的学习兴趣，能围绕学习目标积极地参与、认真地思考，才能使课堂教
9、学有效、高效。第八，实行作业分层布置。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁、难、偏、旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业学生应付作业教师随意批改作业教师再随意布置过多作业学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展
10、的余地，是提高课堂教学效率之必须。从学生的角度看，培养学生养成三种习惯。即第一，课前预习习惯。预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。第二，课堂学习习惯。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。听课时，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师或同学板书时要目视黑板；老师或同学提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时与其他同学交流探讨；回答问题时声音要宏亮；书写时执笔要正确，解答过程要规范，独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的教学思路用心学习。第三，课后巩固习惯。坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。总之，打造高效课堂不是一朝一夕的事情，需要教师做一个教学上的有心人，不断地在教学中去探索、实践、完善，逐步地提高课堂教学效率。
