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1、新课程理念下思品课堂有效教学尝试龙南县渡江初中 徐火森有效教学是当前教育改革的热点话题，随着新课程改革的不断推进，有效教学观念深入人心。乘课改的东风，“有效教学”在我校思想品德课堂大力推行，学校通过组织学习研讨思品课堂有效教学模式，观摩学习有效教学推广课、示范课，每位思品教师在教学工作中，结合学生实际情况，都在努力尝试践行“有效教学”理念。一、积极尝试做到备课有效做到备课有效，首先是知识上的准备，备课时，以新大纲为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。教材所介绍的内容是经过高度浓缩的，基本上是知识提要，备课时需要作精心加工，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为
2、一体，使课本知识化、生活化、生动化。因此每节新课之前，都要做充分的准备：研读教材、大纲，查阅资料，做相关习题，把每个知识点解析透彻，力求用简捷的方式呈现给学生最清晰的知识，让学生易于接受，乐于接受。其次，掌握学生学情现状，根据学生基础，学生接受能力，设计教学环节，选择恰当的教学方法。二、努力实现课堂有效课堂有效是教学活动的核心，为了提高课堂教学的有效性，可以从教学设计和教学策略的以下方面入手：（一）联系生活实际，增加趣味性，激发求知欲。其实，我们的思想品德学科很多知识都来源于生活，与现实生活紧密相关。只要根据教学内容，举出恰当例子，提出实际问题，就能制造兴奋点，激发学生求知欲，从而使学生跃跃欲
3、试，产生想学，乐学，愿学的欲望。这一点是学习有效的先决条件。（二）运用构建主义教学设计理念，实施“知识问题化，问题情景化”的教学设计。转变教学理念，选择适当的教学素材，将教材上的教学内容转化为问题，通过具体化、形象化、生动化的情景创设来完成课堂教学。在教学过程中，使“知识问题化，问题情景化”，设计环环相扣的问题情境，引发学生的认知需求，激发学习动机，让学生在问题解决中构建知识体系。这种“知识问题化，问题情景化”的教学设计不仅要激起学生的学习兴趣，达到掀起课堂气氛的目的，更要将知识转化为问题融入情景中，引领学生在一个又一个问题情景中领悟知识，达到对知识掌握和迁移的目的。（三）摒弃僵化的、呆板的经
4、验型教学设计，创设有利于学生理解掌握知识、学会方法、发展能力的教学设计。比如在设计问题进行教学时，把简单的复述概念的问题设计，变成深度考察概念的教学设计。这种教学设计不是简单学习有关概念而是让学生运用有关概念解决实际问题。与此同时，在解决具体问题过程中暴露出了学习中的薄弱环节，知道了自己哪些知识掌握得不扎实甚至没学会，再者学生在回答问题时的思维容量之大是显而易见的，特别是学生自始至终动脑想、动手做，对知识的体验和领悟能不深刻吗？（四）通过有效的课堂提问，启迪学生创新思维，激发学生积极参与课堂。一是整体设计，提升问题水平，激活问题思维的“兴奋点”。“学起于思，思源于疑”。有效的课堂提问，就是要走
5、出“满堂问”、“满堂灌”的困境，切实避免只讲数量不讲质量、无效抵效的提问，实现提问效益的最大化。提问要能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，集中学生注意力，促使学生积极理性的思考问题,积极主动参与讨论,迫切需要知道原因和结果的一种心理状态。因此，提问要既能激发学生求知欲，调动学生注意力，照顾到大多数学生的知识水平，又能激活学生思维，产生求知欲望，深入探讨重点、疑点和难点；要为学生搭建一个合适的台阶，使学生拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程；要鼓励学生把新学的材料用于新的不同的环境中，不断提高学生灵活运用知识的能力，使所有学生获得发展的机会。二是明确目的，注意提问指向，夯实课堂提
6、问的“落脚点”。课堂提问必须以教学目的为指南，有明确的出发点和准确的针对性。它要求教师在深入钻研教材的同时，要研究问题设计的目标、内容和学生的认知程度。在提问之前教师必须明确为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。对所提问题做到心中有数，有的放矢，切忌随意离开教学目的，节外生枝地提出一些又偏又怪的问题，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。三是适时调控，把握提问节奏，找准课堂提问的“引爆点”。课堂提问不是为了通过问题使学生同意认识、了解问题的标准答案，也不是为了倾听期待中的答案、完成预设的教学任务，
7、而是为了协助和促进学生通过对问题的思考，构建意义，发展思维。较为理想的做法是在学生回答正确时，教师扮演引导者或助手的角色，要求学生加工或反思自己的回答。如教师可以追问：“你是怎么得出这个结论的？”“你为什么这样认为呢？”通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。在学生回答错误或是回答有困难时，教师不急于让其他学生补充、完善，而是找准课堂提问的“引爆点”，及时变换提问的方式、提问的角度，或提供回答这个问题的铺垫性的问题，让这部分学生继续思考、回答。四是即时反馈，实现问题价值，构建课堂提问的“迁移点”。“真正有效的提问是倾听。”学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。它需要
8、教师在提问之后给学生留出足够的等待时间，为学生的回答提供及时的反馈，这有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化，可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。通过即时反馈所产生的关注与欣赏，往往能极大地激励学生积极回答问题，带给学生成功的体验，并由此成为他们新的学习的起点。三、优化练习促成教学有效练习是检验学习效果，巩固学习成果的有效途径。而优化练习是有效教学的重要环节，如何做到优化练习？要从以下几方面考虑：（一）练习有“方”“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导
9、航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。值得提出的是，现在我们很多的老师对练习的精化和优化理解很不够，以为练的越多效果就好，于是题海战术，把学生压得透不过气来。这样，学生又累又苦，整天埋在作业堆里。久而久之，学生的智力麻木了，对学习不要说是兴趣，简直是害怕或厌恶，这难道是有效教学吗？（二）练习有“味”练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知识来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主探究解决问题的意识会陡增。
10、而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，丰富多彩的有“味”练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。（三）练习有“层”学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。 做到因人而异，量力而行，因材施教，让每个学生都有所训练，有所提高。 （四）练习有“时”心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。遗忘对于知识的掌握和思维的发展都有很大的影响。学生常常因遗忘而出现思维干扰或障碍。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。同时，“艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。总之，有效教学需要我们一线老师在教学工作中不断实践、探索、总结。对于有效教学的探索，将是教育的永恒追求，吾将上下而求索。
