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1、小学高年级写字能力的培养策略一、研究背景批改作业时，我发现学生作业中几个共性的问题：一、字的各个部分比例失调。二、左右、上下、上中下结构的字写得分了家。如将“她”字写得成了“女”、“也”两字。三、起笔不是地方，收笔不到位。这种毛病最普遍。细考究起来，几乎字字有。四、基本笔画写得不规范。该直的不直，该弯的不弯，撇无锋，捺无脚，尤其是捺，几乎都无“脚”，更不要说“一波三折了”。每一笔不规范，用它们组成的字当然就更谈不上规范了。这些字不仅给老师批阅带来不便，更对学生良好的学习习惯养成形成很大的障碍，长期下去，会严重影响作业质量，尤其家庭作业更显糟糕，很是让我苦恼。这些问题的存在，难道是学生写字态度不
2、端正？是写字姿势、方法不正确？是教师给的作业量过大，写字时间不充足？是教师要求不严格？还是整个班级没有正确的写规范字，工整字的风气等。小学语文课程标准总目标中对学生提出“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”的要求，并且在对小学高年级写字的阶段目标中提到“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”也就是说，我们班学生要达到课程标准的写字目标，就要做到正确，工整，并且有一定速度地用钢笔书写楷体字。作为小学五年级语文教师，如何改变这种现象呢？我想，当务之急是采取灵活多变的方法，教育学生端正写字态度，矫正写字姿势，教给学生写字技巧，并对作业质量更加严格的要求是十分必要的。让朱福灵、杨平、龙刚等三分之一
3、的字迹潦草学生能写规范而工整的楷体字。使整个班级的写字水平上一个台阶。因此，我确定了“小学高年级写字教学策略研究”课题。二、课题介绍书法家朱春晖在他的文章写字究竟是什么中提到：什么叫写字？人们对写字的认识，基本上可以分为两种，一种是认为写字是从一笔一画的楷书开始，另一种则是认为写字应通过大量的描红、临摹字帖来训练。这样的认识，表面上好像也是写字，但从本质上看却不是，前一种其实是识字，识字当然不能简单地等同于写字，后一种则是画字，画字更不是写字了。那么，写字究竟是什么？我认为应该是用好的“写”方法来完成规范“字”的书写。什么叫写字教学？在应试教育的影响下，写字教学一向不太被人们所重视。进入素质教
4、育的新时期，电脑逐渐普及了，练字似乎显得更加没有必要了。然而，新出台的课标并没有因此而降低了对写字的要求，这是为什么呢？仔细想想也不难理解，因为新一轮改革的一个重要目标就是转变课程功能，即要从单纯的传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。迁移到写字的教学上，令它的教学潜能得到了进一步的挖掘，写字教学已经不再是单纯的写写字了。 各界科技与教育这本刊物的论小学写字教学策略一文提到：“写字”是指使用书写工具如铅笔、钢笔、毛笔等书写汉字,是一种技艺操作。根据教育部2002年7月颁布的全日制义务教育语文课程标准(实验稿)在识字与写字方面的具体要求:写字是小学阶段的基本训练之一,
5、不断教育学生认识写好汉字的意义,逐渐培养学生的写字技能和良好的书写习惯。把汉字写得规范、端正、整洁,不断体会在汉字书写中的优美,能够加强汉字作为传播文化和表达思想的主要工具的作用。由此可见,“写字教学”的主要目的是要求学生把字写得规范、端正、整洁,是最基本的技能训练,是实用性的启蒙教育,也是陶冶学生情操,提高学生审美水平的重要途径。（刘丹：论小学写字教学策略）根据写字和写字教学的内涵，我认为，小学高年级写字教学策略研究是指教师通过某些途径，巧妙运用某些方法、策略，让小学高年级学生自觉地在写字作业中，规范地书写的习惯的研究。我校班级人数众多，针对此情况，我将小学生高年级写字教学策略研究目标定位于
6、：写字教学策略研究，将逐步改善学生书写潦草的情况，作业书写工整，规范，切实提高语文素养。增强教师自身在写字教学方面的业务素养。通过各种对外活动中的“作业展”，让社会和家长了解学校，提高学校声誉。具体目标，步骤为：三、小学高年级写字教学策略研究的措施：（一）小学高年级写字教学应当遵循的基本原则1、开放性原则在实践中我们得知，开放性的教学方式很让学生喜欢，也最能调动他们的学习积极性。因此，在组织学生学习过程中，得给学生的学习提供最大的空间，这里所说的开放，一是指作业的开放性，如课堂的“拓展延伸”环节，设计作业时得考虑到应该让学生最大限度发挥自己的才能，给予写字能力发挥的最大空间；二是指评价的开放性
7、，可以根据需要，认真做完作业后，自我评价，找到写得满意的字，做上记号；改变桌与组的形式，让学生根据自愿组合，从中自由地去交流、去探究。这样可以让学生有所认识，为更好的评价打下坚实的基础。2、差异性原则学生来自于不同的家庭、有着不同的生长背景和学习基础，他们的性格、气质也是千差万别的。因此教师尊重学生的个体差异，不能一把尺子量到底。所以，在教学过程中，对于不同的学生应有不同的要求，不同的评价，让每个学生都获得成功的体验。对于写字能力较低的学生来说，即使是降低了要求的体验，他们取得的成绩依然不尽人意，有点滴进步，这也是一种成功。3、活动性原则教学离不开活动，写字教学离不开活动。因此，在活动中展示学
8、生的点滴进步。小学生是好奇、好动的，活动由此而深受学生喜欢。在活动中，丰富多彩的、恰当的活动（如作业本当堂展示，墙报示范作业，全班作业本展览等）能让不同兴趣、爱好的孩子各尽所能。同时，学生在适合自己的活动中提高写字能力。4、平等性原则这里所说的平等，一是指师生关系的平等，二是指生生关系的平等。平等的师生关系是写字教学策略研究的首要条件，没有一个人能在居高临下的情况下发挥出自己的最佳水平，也没有人能在同伴的嘲笑声中自如地发挥自己写字能力。因此，在写字教学的过程中，一定贯穿平等性原则。平等的师生关系可以拉近与学生之间的距离，了解他们最真实的想法；平等的生生关系有利于得到同伴的理解和帮助，同时有助于
9、写规范字。案例：在一次主题研究课暮江吟教学活动中，我的做法是：我告诉学生，让学生把我当成好朋友，并让学生来评价我和我班写得最好的陈德源的字。孩子们兴趣极高，争先恐后来评价，丝毫不给我面子，冷茜妹说：“贺老师，您的字没陈德源的字有笔锋。”我说：“这样评价就是好，实事求是。我的确没陈德源写得有笔锋，我为他感到骄傲，同时，我会积极向他学习，希望你们也一样。”于是，课堂变得极为活跃，收效很大。事后一反思，才知道，吸引他们的是我的角色的转变。因为这种角色的转变，朋友式的合作学习让他们感到非常高兴，拉近了师生间的距离。（二）小学高年级写字教学策略研究的方法一故事激情趣 写字比较枯燥，小学生年龄小，自控能力
10、差，指导学生练字，我注意了以故事激趣。案例：王羲之为了练好书法,他每到一个地方,总是跋山涉水四下寻求历代碑刻,积累了大量的书法资料。他在书房内、院子里、大门边甚至厕所的外面都摆着凳子，安放好笔、墨、纸、砚，每想到一个结构好的字，就马上写到纸上。他在练字时，又凝眉苦思，以至废寝忘食。学生听完后，都被王羲之的那种钻研劲给深深地吸引了，无形之中也认识到练书法原来是需要下一番苦功的。这对学生产生了潜移默化的影响，后面的写字指导，学生也听得格外专心，练得非常认真了。二、榜样驱热情苏霍姆林斯基指出：学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。提倡老师写“下水文”，在当今的作文教学中已经显现出可喜的效果。
11、我想，写字教学不也是如此吗？学生写不好字，其原因之一就是教师写不好字。于是，我一改平时板书潦草，作业批语简单化，随意化的毛病，让学生在作业本上看到老师规范的批语。一天课间，我无意识地把备课本翻开在讲台上，听到了学生的赞叹声：老师的备课本，字多工整。渐渐地，学生的字越来越端正、规范了。俗话说“身教重于言教”。教师写“下水字，规范字”使学生能亲眼目睹教师的正确的写字姿势和漂亮的字体，对学生产生了一种潜移默化的作用，很大程度上驱动了学生写字的热情。三、评价促提高通常，小学高年级教师对学生的写字评价是草草地打个“上”“中”之类的等级了事。但在写字教学过程中，评价是一个极其重要的环节。恰当的评价能够有效
12、引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。在具体的练习和评价过程中，练习可采用描红、描摹、临贴或自由创作，可请学生上黑板书写，多种形式交替进行，可让学生感以常练常新。评价上，我采用了“自我评价找信心”、“小组评价悟写法”、“教师评价促发展”的措施。（一）自我评价找信心爱默生曾说，“自信是成功的第一秘诀”。很多情况下，学生不是因为做不到而没有信心，而是因为没有信心所以才做不到。为此，指导学生写字时，我针对重点字，运用了小学低段的田字格，写第一个字时，我都要求学生认认真真观察后再写，待写完第二个字后，我不仅让学生与范字比一比，还让学生与自己刚才写的第一个字进行比较：什么地
13、方有进步？什么地方还需要改进？要学生找到信心，找到差距，促使学生在自我评价中揣摩写字的要领，一个字比一个字写得好。我印象最深的是上个月搞的一次尝试，为了能更好地激发学生写字的积极性，我把全班前一天写的写字课作业发下去，让学生自己找出比较好的字、自己比较满意的字，在旁边画上自己喜欢的符号，然后想一想：这些字好在哪里？自己为自己打个高分。后来，我每个星期都坚持这样去做了，没想到效果还真的不错。此举，无非让学生看到自己的闪光点，在练字中学会赞赏自己，增强自信心。（二）小组评价悟写法光靠自身评价，还是远远不够的，为了能更好地促进学生写好字，我组织学生进行小组评价，4人一组，组长分工，组内成员对书写进行
14、相互合作评价，要求必须写出2个优点，1个不足。提优点是让学生看到自身的长处，提不足是让学生看到需要努力的方向。通过此种评价模式，让学生在同伴互评中潜移默化地领悟写法，提高写字技能。（三）教师评价促发展学生对教师的评价是非常看重的。在平时的作业中，为了能充分发挥评价的激励与导向功能，我和学生约定好，批改以“鼓励为主”。如我班杨灵韵同学原先字写得不是太好，我每次都在具体的某个字旁边进行提示，允许“二次评价”从而很好地调动了她写字的积极性，如此评价，效果颇佳，我准备把她的书法作品拿去参加这次元旦庆祝的书法比赛活动。再次，我在班上还经常把陈德源、彭慧一作为榜样，让学生形成一种你追我赶的良好氛围。与此同
15、时，我采取展览的形式来评价学生的写字作品，设计墙报、板报，传阅写得好的学生的作业本等，使他们看到自己所取得的成绩，感到自己的智慧和力量，体会到写字的其乐无穷。四、习惯益终身巴金说过“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”洛克在教育漫谈中更是明确指出：要加强写字教学，指导学生认真书写，养成良好的写字习惯。由此看来，习惯的培养显得尤为重要。在具体的写字教学中，我反复抓学生以下几个方面的习惯：1、以正确姿势书写的习惯（“身正”“纸正”“笔正”才到达到“字正”；胸离桌一拳，眼距本一尺，指离笔尖一寸。）2、保持卷面整洁的习惯（卷面整洁，可提高学生的审美能力，培养学生高雅的情趣。）3、认真读帖临帖的习惯（让学
16、生整体把握，细致观察，做到“字”在胸，意在笔尖，实实在在练好字。）4、每天回家练15分钟的习惯（每天练，达到“熟能生巧”磨砺意志的目的。）5、“提笔即是练字”的习惯（形成要时刻练字的意识，把平时书写当成练字，提高书写的高质量。）总之，高年级的写字教学任重而道远，需要我们每一位小学语文教师好好地去打磨。（三）小学高年级写字教学策略研究的基本策略一、明确写字教学的重要性，提高老师的写字水平。 写字是义务教育的基本训练之一，它不仅有实用性，对学生的学习和今后工作有着重要的作用，而且能陶冶学生的情操。小语大纲对各年级的写字训练都提出了非常明确的要求，一定要认真落实。叶圣陶先生说：惟有老师善读善写，乃能引导学生渐进人善读善写。”写字也是如此，惟老师善书，学生才能善书。汉字书法是一门艺术，一门学问，有它自身的规律、原则、要求和方法，作为老师应当有些了解，并掌握一定书写技能(当然要求不能
