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1、南通市第五届教师专业成长优秀论文评比作者任教学科类：初中物理“拓展延伸”物理学习的隐形翅膀 江苏省南通市通州区新坝初级中学 吴建兵 “注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会。”是物理课程标准的基本理念。因此，在教学实践中教师越来越关注物理学习与平时的生活充分的联系，把物理学习向生活拓展、向社会延伸，安排更多的时间让学生去收集、去整理、去探索、去思考、去创造。如何对物理课堂进行拓展延伸，为学生展开学习的隐形翅膀？笔者认为必须将拓展延伸渗透到教学的每一个环节，逐步实现课内到课外、独立学习到合作学习、知识掌握到知识的应用的拓展延伸，使学生学会学习，全面发展。一、导入的拓展延伸俗话
2、说：“好的开端是成功的一半”。导入是课堂教学的起始环节，也是最基础的环节。我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的，而感知过程离不开客观事物存在，作为教师要用好身边的生活中的直观教具这一资源，以课题为着眼点，以点带线，以线促面，拓宽学生思路，引导学生关注课题，与学习内容展开有效的对话。同时从教学心理学的角度来说，导入的拓展延伸引发了思维兴奋，但兴奋点不能太多，那样会扰乱学生的视线，从而不得要领。因此导入的拓展延伸还要新、奇、悬及具有代表性，既要最有效激发学生学习兴趣还有能贯穿本课内容。 在初识家用电器和电路的教学中，笔者预设引入流程：播放视频生活与电，让学生欣赏，进入情境。接着出示生
3、活中常用电器手电筒，揭开初识家用电器和电路这一课题，把学生的情感自然地带入到本课学习情境中，当学生处于跃跃欲试时拆开手电筒进入探究学习二.内容的拓展延伸“拓展延伸”是新课程改革提出的新理念，它给我们的课堂注入了新的生机和活力。建构主义教学观认为：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。因而内容的拓展延伸就是对教学目标的处理和转换。再者初中物理教材中涉及生活内容很多，每一节后都有“生活物理社会”， 是对学生知识面地拓宽，是科学家的探究过程、生活经历的重现等。笔者认为对于课堂学习内容的拓展延伸要做到：1、 拓展延伸要基于教学目标，不能偏离；学习内容是课堂拓展延伸的“根”。只有与教学目标一脉相承又
4、有所“拓展”的“拓展延伸”才会给学生带来进一步建构、超越和发展的价值意义。比如：杠杆一节活动：拔图钉；做一做：木板上钉了一枚图钉，你能用手把它拔出来吗？请选用螺丝刀或老虎钳或羊角锤等工具把图钉从木板中拔出来。议一议：你是怎样拔出这枚图钉的？有哪些不同的方法？哪一种方法更方便、更省力？乍一看，这只是一个简单的体验活动，实质它的价值取向并不是简单的体验，而是强调它们的使用过程中的特点，继而激发学生更深一步探究省力的原因。设计和实施“拓展延伸”需找准与教学目标生成的结合点、生发点，拓有正确的“方向”，延有恰当的“基点”，不矫不揉，不蔓不枝，做到有效延伸。2、拓展延伸要源于课本，而高于课本；图1笔者曾
5、在初中物理优课比赛中听过二力平衡一课，有教师出示圆形实物，问：“能不能稳定在桌上？”学生不能确定，结果看到实物能稳定。教师又问：“换个位置还能稳定吗？”学生确信能稳定果然还是稳定。教师再问：“任何位置都能稳定吗？”学生都认为能稳定。谁知，这次圆形物体左右晃动，成了“不倒翁”。至此应该马上进行讨论比较分析，可教师又请学生上讲台表演，请学生提起一只脚站立。表演完毕，教师再请全班同学动手，能不能用一个手指顶起尺或笔？这么多实验只为说明一个：“稳定”称为“静止”。这样的“拓展延伸”，既未“拓”展原有的价值，又未“升”高学生已有的经验，充其量只是原教材原课堂的翻版而已。而若是反向思维，另择一例，出示如图
6、1一个用细线悬挂在铁架台上的静止的小球，用剪刀将细线剪断观察对比小球的前后状态变化。这样一定会有更高、更深的认识。拓展延伸应源于课本而高于课本，让学生在学习本课教材的基础上，有所超越，有所提高，有所发展。教材不是教学范本，更不是教学内容的全部，而只是教学的凭借和依托。教师备课和教学资源来自教师已有知识的结构、网络媒体及广阔的社会生活。教师要善于依托教材，进行适当的拓展延伸。三.活动的拓展延伸活动是物理课堂教学拓展延伸的重要手段，其方式是多样的。是让学生与教材、教师、同学进行对话或讨论，在多层次、多角度、多智慧的对话讨论中切合时机的诱导，拓展思维，在积极的情感活动中，加深理解和体验。这样，不仅能
7、完善学生的知识体系，而且能让学生体验到丰富的生活世界。1、叶圣陶曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师可建构“对话”型或“探究”型的物理课堂教学。例如：内能 热传递中关于内能的课堂教学片段师：请同学们回顾一下分子动理论的内容。生：学生回顾知识。师：我们知道，运动的物体具有动能，那么做无规则运动的分子是否也具有动能呢？生讨论并回答生：有，一切运动的物体都具有动能。生：太小了，一个分子的质量太小，就算有动能也几乎可以忽略不计。师：大家说的非常有道理，但构成物质的分子数目非常多，因此大量分子具有的动能的总和就不能忽略了！你们的看法？生讨论、回答师：受到地球吸引的物体被举高，就具有
8、重力势能，分子与分子之间也有相互作用的力，也有距离，那么，分子是否也具有势能呢？（出示模型及视频图片）生讨论、回答师：给出内能概念，并提问“你认为内能和机械能是一回事吗？”生讨论、回答师：一个静止在水平地面上的铁块，机械能大小为零，其内能大小是否也为零？生讨论、回答师：为什么一切物体都具有内能？0的冰有内能吗？通过上述的对话与交流，学生的知识和思维都得到了拓展延伸，为下一步的学习内能的大小有关因素，打下基础。2、新课程还要求物理教学要突破原来仅仅局限于课堂、书本的狭窄范围。新教材中增添了大量的实验、探究活动和生活物理社会内容，其目的之一就是为了弥补学生在形成概念规律时感性知识的不足。因此我们在
9、活动中还应该着眼于学生的发展，创设条件，拓宽学生学习的空间，创造学生物理实践的机会，丰富学生的知识，提高他们的能力。同时，教师要钻研课本，再度开发课本，让课堂教学与实验教学有机结合。学生在活动探究中内化了课本语言，解放了头脑、放飞了想象，表达了个体心声，使学生的思维动起来，体验真起来，让课堂教学焕发了生命与光彩。如教学信息与信息传播，指导学生按3-4人分组，由独立学习拓展为合作探究学习，深入社会了解本地生产、生活和小区中使用了哪些通信手段，讨论它们的特点等。这样不仅拓展了物理学习的资源，更拓展了物理学习的空间和样式。 四. 应用的拓展延伸学以致用是物理课堂拓展延伸的最重要的部分。是将源于生活学
10、科知识最终服务于社会。布鲁纳认为：教育的主要目的是为学生提供一个现实的世界的模式，学生可以借此解决生活中的一起问题。例如：在教学完物态变化这一章时，笔者构思了这部分的拓展延伸：将学生分成四组：第一组负责整理自然界中的水循环的框题，要求理清水循环的物态变化，调查家乡水资源、水污染问题，为学校或家庭节水提供方案。第二组负责观察并探究电冰箱中的物态变化，就冰箱内的蔬菜失水进行探究，写出简单的探究报告。第三组负责了解家用各类锅子，对常用炒菜锅、高压锅、电饭锅的结构、工作原理、安全保障措施及发展趋势进行资料整理对比。第四组负责航天技术中物态变化的新应用。这样不仅大大提高学生学习物理的兴趣，更重要的是培养了学生的物理综合素质，把课堂所得在生活实践中得以拓展和延伸。学生在博大的生活课堂中学会各种技能，学会学习，从而不断提高自我的科学素养和人文素养。 3
