确定位置教学反思

《确定位置教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《确定位置教学反思（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、确定位置教学反思 身为一名人民老师,课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,教学反思要怎么写呢？下面是帮大家整理的确定位置教学反思，仅供参考,希望能够帮助到大家。 确定位置教学反思1 “确定位置”教学实录与反思 牛献礼 一、创设情境 师:学校每学期都要开家长会。开会时，家长们都要坐在自己孩子的位置上。为了方便家长找位置，你怎样向家长介绍自己的位置昵 生:我坐在第4排的倒数第一个。师:你这个“第排”是从哪里开始数的 生1:从门口开始数。 生2:我在第2组。师：第2组的同学有很多。如果只说第2组，你的家长能知道你坐在哪儿吗 生2：我是第组第3个。师:既说了第几组,又说了第

2、几个,这样就能把你的位置确定了。为了方便,我们把左边这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个,好吗 生:（齐）好。 师:现在统一了标准,谁愿意说一说自己的位置在第几组第几个(生自由发言）师:现在请你只说出你好朋友的位置在第几组第几个,让大家猜猜他是谁。(生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置）反思：学生的生活经验是重要的课程资源,教师通过创设“怎样向家长介绍自己的位置”这一学生熟悉的情境,让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学在生活，的应用，产生对数学的亲切感。 二、探索方法 (师连续写了几个“第X组第X个”之后) 师:唉!老师写的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮我想一个更

3、简单的确定位置的方法,使我写的速度快一些想好以后,请写在练习纸上。 (生独立思考,探索确定位置的简单方法,然后全班交流）生:我的方法是七3。“七”表示第7组,3”表示第3个。 师:你为什么把前一个数写成汉字，后一个写成阿拉伯数字呢 生1:我想把这两个数区分开，让看到的人不会弄混。 生2:我的方法是7(3）。7”表示第7组,3表示第个。 师:后而的3”为什么要加括号呢 生2:也是想把这两个数区分开。 生3：我的方法是7、。我用“、,把两个数隔开,这样别人就不会把两个数弄混了。 师：大家觉得这几种方法有什么共同特点 生:它们都是用两个数来确定位置。 师:为什么要用两个数来确定位置呢一个数不是更省事

4、吗生:因为只有确定了他是第几组第几个才能确定他的位置。师：这两个数分别表示什么 生:第一个数表示第几组,第一个数表示第几个。 师：大家真是了不起!想到了可以用两个数分别表示“组”和“个”来确定位置。其实,大家的方法已经很接近数学家的方法了,他们也是用两个数来确定位置,只不过是用“，把两个数隔开，这种表示方法叫数对。 师让生把黑板上的“第几组第几个”改写成数对的形式。 “数对接龙”游戏：老师说数对，让该生起立,其他学生说出他的名字；再让该生说数对,大家说名字,依此类推。 师:如果想让第一组的同学全都起立，你认为该说哪些数对 生：该说（, ) ,（ 1,) ,（ 1, ） ,(1， 4）,(，5)

5、、(1，6）。师:(多媒体显示这些数对)你发现了什么 生:我发现这些数对的第一个数都是1。 师：如果想让各组的第3个同学起立,又该说哪些数对昵 生:该说(1,3)，(2, ) ，( 3, 3),( ， 3） ,（5,) ,( 6, )。 师:(多媒体显示这些数对）这次你又发现了什么 生:这些数对的第2个数都是3。 反思：教师在新知的生长点上质疑:“你们能不能帮我想一个更简单的确定位置的方法，使我写的速度快一些”从而引发学生思考，同时也给学生提供了充分的自主探究新知的空间。学生在这种极富挑战性的问题情境下,主动地尝试和思考，创造出了多样化的确定位置的方法，而认知水平也恰恰就在这样的过程中，不断地

6、提高。正是在这种师生交流中,折射出人类逐步发明用数对确定位置所经历的某些过程,也折射出学生建立概念的艰难历程,而这此恰恰是最有价值的活动。三、应用拓展1.出示“小青班上的座位表”。（表略) 师:你能说出小青的位置吗 生：小青在第3组第2个。 生：小青的位置是（3,2)。 师:看来，同学们已经能熟练地用数对表示位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形。 （多媒体显示，把刚才的图片抽象化,每个同学只用一个点表示) 师：现在你还能很快说出每个同学的位置吗 生:能。 师:如果我们在图中,再加上几条线,每个同学的位置就更清楚了。 （多媒体显示,动态出现横线和竖线,生成方格图) 师:小

7、敏的位置在哪儿(2,)表示的是谁的位置 .下图是小青学校附近的地图。根据地图回答下列问题。 (1)你能用数对表示学校的位置吗 (2）游戏:猜地点。 (3)任选你想去的一个地点,用数对表示它的位置。 （全班交流:指名说数对，大家说地名) (4)图上(3， )和（2,3)表示的位置相同吗师小结:数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。 ( 5)小青想去的地方是在(,_),它是哪里能确定吗为什 么 师小结:人家刚才用的“第几组第几个”和用数对确定位置的方法，实际上都是用横、竖两个方向的数来确定某个地点的位置。 反思：通过把座位表上学生的位置由实物变成点,再动态显示横线和竖线,最后引入以坐

8、标出现的学校附近的地图,逐步引导学生在头脑中建立由实物图抽象出坐标图的概念。这样既尊重了教材提供的要素,又不拘泥于教材的呈现方式，有利于更好地实现发展学生的空间观念，渗透数学符号化思想”的教学目标。 3.数学史话:介绍笛卡尔和坐标的故事。(略) 4.介绍经纬线的知识。 (课件显示）在地球仪上有横线和竖线,连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置,如:北京在北纬0,东经116。 反思：通过拓展延伸,拓宽了学生的知识面,使学生感受到了数学与生活的密切联系,体验数学的应用。 四、课堂总结。（略) 确定位置教学反思 这是北师大版四年级下册第五单元的一节

9、课，在公开课上我讲了第一课时,课标上要求两个课时完成。先来看一下本节课的教学目标： 结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程,体会数对与方格图上的点的对应关系,了解数对的意义，发展符号意识。 2. 结合具体问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法,能根据数对确定位置,由位置写出数对，直观感受直角坐标系。 3.在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。 在本节的教学当中,导入环节，以学生每学期末要开家长会入题，问孩子们如何告诉家长你的座位的位置在哪为题，孩子们的回答五花八门，众说纷纭,总之，说法不统一，孩子们也都很愿意回答这个问题,因为与他们的生活非常贴近。 第二个环节,为了

10、统一孩子们的说法，和孩子们提前做一个规定，规定好班里的组和排，做了一个游戏，叫到哪一组哪一组起立，前一组坐下，叫到哪一排哪一排起立,这个游戏很快就可以完成,看似不起眼的一个游戏,但是孩子们都清楚了自己在第几组第几排。再来回答问题时，孩子们很容易都能说出来自己在第几组第几排。 第三个环节让孩子们说出教材中淘气和笑笑的位置，顺势而下，孩子都能准确地说出淘气和笑笑的位置，在这个问题过后,告诉孩子们，数学是一种很神奇的语言,我们 还可以用更简洁的方式表示出淘气和笑笑的位置,那就是用数字来表示,你愿意尝试一下吗?孩子们都跃跃欲试,发挥自己的想像力,用两个数字表示出淘气和笑笑的位置，在这个时候,出示方格图

11、，把孩子们的想法和智慧老爷爷的想法合并在一起，直接告诉孩子们智慧老爷爷告诉大家,这种方法叫数对,告诉孩子们数对的读法与写法,比如淘气的位置用数对表示是数对（2,4),笑笑的位置用数对表示是数对(1，1)。让孩子们解释在数对中每个数字的含义。孩子们会说第一个数字表示第几组,第二个数字表示第几排。接下来直接在方格图上出示奇思和妙想用数对表示的位置，让孩子们说出他们分别在第几组第几排。 第四个环节,让孩子们写出自己的位置怎样用数对表示。第五个环节,在纸上写出一个好朋友的名字，并写出好朋友用数对表示的位置,写完之后让孩子们站起来告诉大家好朋友用数对表示的位置,让大家来猜他的好朋友是谁。对于这个环节孩子

12、们非常喜欢,纷纷举手说出好朋友的数对，让大家来猜，孩子们也猜的不亦乐乎,在游戏中很好地完成了对数对的理解，能够在座位表中,现实生活中很好的用数对表示出位置。 第六个环节,完成课本上的两道练习题,因为有了刚才充分的用数对交流的环节,做这两道题就很轻松的完成了。 最后一道题，是在方格图上找出老师的赠言，出了八个数对，孩子们通过数对可以找出方格图中的汉字。找全之后孩子们会发现老师的赠言是：学好数学，其乐无穷。 整节课，孩子们的情绪都很高涨，都很想回答老师的问题。 反思这节课,成功的一点就是,数学来源于生活,应用于生活。只有真正让自己的数学课堂与孩子们的生活联系起来，孩子们才会觉得这节课特别有意思，才

13、会特别有兴趣去学好。不足之处就是拓展不够,没有给孩子留下思考的空间,看似很成功,孩子们课堂上的知识都学会了，但是似乎少了一些东西，没有给孩子们留下思考的余地,这也我教学当中的弱项，导致孩子们在遇到变式题时,不能够很好的举一反三。原因是并没有打开孩子们的思维空间,拓展孩子们的思维。 看似孩子们对简单知识已经掌握,但是深层次的东西却并没有挖掘出来，看似没有问题的课堂背后,恰恰也反应出自己教学某方面的失败。 在今后，如何引导孩子们独立思考，如何拓展孩子的思维仍然是我要努力的方向,而不是仅仅教会孩子们几道题而已。 确定位置教学反思3 本课教学努力体现了数学课程标准倡导的理念,并尽力从建构主义理论出发，

14、重视教师与学生、学生与学生之间的相互作用。这节课结合学生的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动,并充分运用现代信息技术创设活动情境,让学生在活动中通过合作与交流学习数学,理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。 1、设计了找座位和摆图形、当邮递员的游戏,寓数学内容与游戏中,在游戏中体会两个“第几”确定位置是必要的、合理的。 在一开始找位置的游戏中,有三个学生一开始无法找到自己的座位，学生发现是因为缺了数据而无法找到，找到自己的座位不仅要知道第几组还要知道第几个。 在摆图形游戏中,我指定第几排第几个，学生在相应的格子里摆图形，并适量安排一些可能混淆、可以

15、比较的位置，如第3排第5个与第5排第3个、第2排第6个与第6排第2个，这样不仅有助于掌握确定位置的知识,还进一步体会两个“第几”确定位置的方法是科学与合理的。 、在生活情境里应用确定位置的知识。如“找电影院座位”的活动，为了解决“找座位的方法”等难点,利用课件演示创设问题情境,使学生主动地融入问题中，积极地通过自主探索、合作交流等学习方式解决难点，掌握“找电影院座位”的基本方法。在这一过程中学生获得了成功的体验,树立了学好数学的自信心。 3、本课在教学的过程中也遇到了很多的问题: ()比如在第一次教学第几排第几个时，我问学生是怎么数排的？怎么数个的?学生能够数出来,但是却不能用语言表达出来是怎么数的。在第二次教学的时候，我改变了问法：你知道是从哪里往哪里数排的？从哪边往哪边数个的?学生在这样的引导下，比较顺利、容易的表达了出来。 （2)在教学完这一课后，大家评完课后,我又有了新的设想: 比如:在让学生选电影票的这个环节中,我可以这样开放设计:在3排号、3排号、3排