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1、有关0的加减法教学设计兰园小学 刘敏数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。有关0的加、减法，主要根据0可以表示“没有”来进行计算。教材通过3只小鸟全飞走、两片荷叶上的青蛙图以及小朋友5-0=的图画讲述有关0的加减法，让学生明白这些加、减法的含义，教材选用学生常见的生活场景，先让学生看懂图意，理解题意，联系实际分别理解得数是0的减法和一个数加0的加法计算。教学目标：1使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。2通过在数学活动中的观察、思考、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。3培养学生的想像力、语言表达能力和
2、初步的推理应用能力。4、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。教学重点：熟练掌握有关0的加、减法。教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。教具：盒子、苹果、图片、大红花。教学流程：一、激趣引入1、说说生活中用0表示的例子。如：树上本来有3只小鸟，飞走了3只，树上1只小鸟也没有了，就是0只；屋子里有一只猫和一只老鼠，猫把老鼠吃了，老鼠就是0只了；我吹了4个泡泡，后来泡泡破了，一个泡泡也没有了。2、请大家在方格中写两个0，比一比谁写得又快又漂亮。学生在方格中练习写0。写好后，教师请两名学生展示自己写的0，其余学生
3、评价。二、探索新知1、同数相减等于0。师：你们的0写得真棒。这两个苹果送给你们吧。请问，老师手中现在还有几个苹果？（学生回答。0个）师：能列一个数学算式吗？（生列式计算并说为什么这样列。）板书：220师：展示或播放3只小鸟从树上飞走的图画或动画。师：你看到了什么？能提一个问题吗？生：观察、思考、说图意。师：树上还有几只小鸟呢？（生列式计算并说为什么这样列。） 板书：330师：同学们能说几个这样的算式吗？板书：生答老师板书。（1-10、440、000、5-5=0）师：写了这么多。一起读一读。（学生拍手打节奏，齐读算式。）师：观察这些算式，你有什么发现呢？（学生观察后回答：我发现它们都是减法；我发
4、现得数都是0。）师：我们现在学习就是关于0的减法。还有什么发现吗？（如：我还发现前面是5，后面也是5、就是说减号前面是2，减号后面也是2。都是几减几得0、这些算式都是自己减自己，所以都等于0、一个数减去它自己，就等于0。）板书：关于0的加减法师小结：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。那我可要考考大家，99等于多少呢？（教师要随时随地创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数
5、学。通过教师有序的板书，不露声色地引导学生整理思路，深层次地思考数学的本质，也为下文的迁移学习埋下伏笔。）2有关0的加法。师：同学们的表现真棒！三朵大红朵奖给大家，放在这个盒子里。请注意（教师先从黑板上取下3朵大红花，放入一个盒子中。稍后，又从黑板上取下1朵大红花，慢慢地放入盒子中。）师：你看到了什么？（生观察回答）师：能提一个问题吗？（盒子里一共有几朵大红花？）师：几朵呢？师：你又看到了什么？（教师左手端着放有4朵红花的盒子，右手举着一个空盒子，两只手慢慢靠拢合并。）师：能提出一个问题吗？（两个盒子里一共有多少大红花？）（本来有4朵，又拿来的是空盒子，也就是一朵也没有，是0，所以还是4朵、4
6、04 板书：404师：看老师变个小魔术（教师从背后把左右手中的盒子交换位置，两个盒子靠拢合并。）现在两个盒子一共有几朵大红花？ 师：怎么列算式呢？（044）师：观察这两个算式，你发现了什么？（加号前面的数和后面的数交换位置，得数不变。）师：展示有3只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。能根据图画提一个问题吗？（本来有3只青蛙在荷叶上玩，后来又漂来了一片空荷叶。问两片荷叶上一共有几只青蛙？）师：怎么解决这个问题呢？（一共有3只。）师：还能怎么列算式呢？（033。）师：为什么？（加号前面和后面数交换位置，得数不变。）板书：303033师：还能写出这样的数学算式吗？（202022 505 055 101
7、011 000 606）教师板书以上算式。师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？（这些算式都是加法；我发现这些算式里面都有0，都和0有关；都是一个数加上0，得数是它自己；我发现0加上一个数，也等于它自己；我还发现两个算式里面的数交换位置，得数不变。）师小结：一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。师：90？3一个数减0，等于这个数本身。师：50？师：为什么？（因为，老师有5朵大红花，老师送给我们0朵，也就是一朵也没送给我们，所以还有5朵。所以我也认为505。）师：我也同意505。其他同学呢？板书：505师：还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？（101； 404；303；2
8、02）师：它们又藏着什么小秘密呢？（我发现这些算式都是减法；都是减去0。发现5减0还等于5，4减0还等于4，也就是等于它自己。这几个算式都是这样的。）师：现在大家知道了一个数减去0，还等于这个数本身。师：还有吗？（000）师：60？师：为什么？（因为一个数减0，还等于这个数自己。）（学生在教师无声却真情的微笑、眼神和手势的鼓励下，感受挑战成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中讲述着关于0的故事，阐述着对0的理解，解答着关于0的算式，发现着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的奥秘，享受着数学的价值和学习的快乐，教师放手让学生评价，由学生论证，在生生互动中学生得到发展，不仅是知识
9、的，更是对自我的肯定和信心的树立。）三、回顾反思总结学习所得，深化对0的认识师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？四、巩固练习应用所学有关0的知识因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：书本P29页的做一做，我将其设计为举手进行抢答；。第3题是3幅连续性的摘苹果图，要求学生回答3-1、3-2、3-3各得多少，使学生加深理解同数相减得数是0，同时也渗透了函数的思想。第4题是有关0的加法的练习。通过看图，使学生明白3+0和
10、0+3含义相同，结果一样。第5题通过让学生看图计算4道减法算式，一方面复习减法的计算方法和同数相减得0的道理，另一方面渗透函数思想。当学生把4道算式都做完后，应引导学生进行对比，找出异同，使学生对函数有一些初步的感性认识。第6题是复习5以内的加减法。题目的要求是“看谁算得都对”，只要求正确，不提速度方面的要求。备课时应注意把握以下几个环节：（1）情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。（2）评价的体现。学生在教师无声的眼神和手势的鼓励下，
11、感受挑战成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中张扬着个性，解答着关于0的算式，发现着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的奥秘，享受着数学的价值和学习的快乐。（3）探究的过程。整个教学过程应引导学生积极地投入到每一个环节的学习中，大胆猜想，敢于提出数学问题，并能主动探究0的加减法的含义和算理。学生在教师放手的自由课堂中，主动参与，自主探究获得知识，在获得数学知识的过程中，学生的思维能力、情感态度等方面也得到了进步与发展。学生经历着富有个性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的发展知识技能的提高，信心和自我的肯定。总之，我们要打破传统的教师讲学生听，教师问学生答，先例题再练习的数学课堂模式，学生在教师放手的自由课堂中，碰撞思维，迸发智慧的火花，在活动中铺垫，在想像中丰富，在生活中应用，在挑战中提高。学生经历着富有个性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的发展知识技能的提高，信心和自我的肯定。学生是快乐的，学习是有价值的。
