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1、谈小学数学学困生的转化张新定摘要：目前在小学尤其是在农村小学数学学业不良学生的比例很大,如何转化数学学业不良学生便成为许多教师普遍关注的紧迫课题，也是当前学校教育的一个难点，具有十分重要的意义。本文结合教学实践，提出了要转化数学学业不良现象需要做好的几个方面。关键词：学困生；改革模式；辩证施教；学法指导面对我们的学生，总有那么一部分学生让我们不能开心。这部分学生，过去我们都称他们是差生。后来，有人发现，把这部分学生称为差生，有些不科学，一是因为学生的学习差，但不能说明这些学生什么都差；二是因为学生现在差，可能将来不差，这些学生还有发展的空间和时间；三是少年儿童正处于身心成长阶段，现在我们都将他
2、们认定为差生，不利于他们的健康成长。所以，有人建议把这部分学生称为后进生。这一改就显得比较理性和人性，同时也可以改变教师对待这部分学生的心态，我认为是一个比较恰当的说法。可是，有些专家说，将这部分学生称为后进生，让人听到这个名词后感觉不好，还是有问题，还应该改一下，于是就出现了学困生的说法。所以本文将数学学业不良的学生暂且统一称为学困生。一学困生的成因。要想做好学困生的转化工作，我们首先要了解学困生形成的原因，这样在教学中才能更好地对症下药，辩证施教，提高效率。学困生的成因大致可以归纳为以下几种情况。（一）自身的因素：小学生身心发展处于由量到质的转变期，各项生理、心理机能日趋成熟和完善，智力发
3、展迅速，处于身心急剧发展的转变时期，许多新的东西突然涌现，未成年学生来不及消化和适应这些变化，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验。外显在行为上的表现就是情绪化倾向明显，他们常常因一件小事而欢欣鼓舞，也因一件小事一点小挫折就一厥不振，自暴自弃。急剧发展的身心不成熟、不稳定，使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大，受控能力较低，因此，容易产生行为偏差，久而久就会养成不良行为习惯或产生思想偏差，从而变成了学困生。（二）、家庭的因素：家庭具有教育子女的职能，父母是子女的首任教师，家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着十分重要的作用。因而分析学困生的形成原因必然要从
4、家庭着手。有的家长常年在外务工，把子女留给年迈老人照看；有的家长家庭教育方式不当，方法不正确；受到社会因素的冲击，有的家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心；或者有的家长对子女过于溺爱；或过于严厉，宽严失度；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，久而久之就成为学困生。在社会大环境的影响下，家庭稳固程度逐渐下降，父母不和，甚至离异或者由于突然遭遇家庭变故，使子女失去父爱或母爱，变成单亲家庭，造成生活上的强烈反差，使孩子的心灵受创，无法适应外部环
5、境，产生心理障碍而变成学困生。（三）、学校的因素：学校在“应试指针”的指挥下，片面追求考试的分数，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用并受从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，成为学困生。个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，违反“一致和真诚”的教育原则，对学生不能一视同仁，不尊重体谅；甚至动辄训斥、挖苦、嘲讽、体罚，久而久之使一部分学生产生逆反心理或心理障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，最后成为学困生。（四）、社会的因素
6、：改革的大潮中，受市场经济利益诱因的影响，一些市场主体（经营者）为追求经济利益采用不法经营手段对未成年学生产生较大影响。加上小学生好奇心强、自我控制能力较弱，因此容易受社会环境中不良因素的影响而形成不良行为习惯，最后也就变成学困生了。例如黑网吧、游戏厅以及不良的文艺作品、黄色书刊、暴力录像影视片等。二转化策略。学困生，顾名思义就是学习有困难、需要帮助的学生。那么如何给与他们帮助，如何成功地把他们转化，这就是我们教师需要思考的课题。不对症下药，不讲究教学方法，肯定是事倍功半，甚至是徒劳。这些学生由于缺乏良好学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单
7、的模仿、识记；上课时，学习思维跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳，从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢请教，不愿请教，怕被人认为“笨”等等。所以，必须要讲究策略，这样才能更好地做好学困生的转化工作。（一）树立所有学生都能教好的观念。现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋和培养价值，关键在于要按照他们所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多学困生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教学观，改革教育教学工作提供了实证性依据。学困生的困难是暂时的，要认识到通过教
8、育的改革，他们都能够在原有的基础上得到适当发展，会获得进步。这要求我们教师在教学中要有耐心，有信心，有爱心。首先，耐心疏导增强主动性。学困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学困生，认真分析学生学习困难的原因，有意识地“偏爱学困生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心。学困生在过去的数学学习中受到鼓励的相当少，因此要积极创造条件让他们获得学习成功的体验，充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，使他们感到自己能学好数学。其次，成功教育树立自信心。学困生由于在以前的学习中屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态
9、，学习自信心差。教师只有充分相信学生有发展的潜力，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，才能形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如实施成功教育，创设成功教育情境，为学困生创造成功的机会。事实上，每个学困生都有自己的理想和抱负，只不过因为各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导学困生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己完全可以实现自己的抱负，达到转化学困生的目的。最后，情感唤起学习热情。学困生的转化涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多个方面。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学困
10、生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。同时，必须注重与学生家长的联系与沟通。家庭具有教育子女的职能，父母是子女的首任教师，家庭教育对子女的思想品质、性格的形成也有着十分重要的作用。学困生的成因和转变与家庭教育密切相关。因此，学困生的转化需要得到家长的支持和配合。教师应主动加
11、强家校联系，要求父母的思想与学校的想法一致，把学校的教育思想传达给家长，叮嘱家庭一定要配合学校的教育转化工作。（二）实施“低、多、勤、快”的教学模式。帮助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备了条件，但单靠有信心，还是不够的。因此在学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地获得他们在学习上需要的帮助，让他们感受到是自己通过努力学好了数学。要做到这一点就必须立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，培养学生学习的能力。第一，低起点引导学生积极参与。多数小学生对学过的数学知识需要复习，才能顺利进入新知识的学习，因此为了更好地照
12、顾学困生，教学的起点必须低。教学中将教材原有的内容降低学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法：1.直接使用教材中易于接轨的知识作为起点。如“预习题”等内容，按教材中引入法为起点。2.以所授内容中最本质的东西作为教学的起点。如在“平行四边形面积计算”教学中，将“平行四边形的面积计算公式”作为掌握的重点，并以“平行四边形的面积计算公式”为主线进行教学。首先从长方形面积的计算开始，进而到平行四边形面积的计算，需要强调的是题目中的数字要尽量简单化，最好能让学生直接口算出最后结果，这就是抓住本质降低起点。3.以基本原型作为教学的起点。数学概念一般不同于其他概念，对于通
13、过抽象思维活动总结出来的概念，应尽可能通过直观教学。例如圆柱概念的认识，先让学生观察实物，在具体直观认识的基础上，观察其主要特征，抽象概括出：“底面是两个圆形，侧面是一个曲面，并且两个底面完全相同，这样的立体图形就是圆柱”，这就是在具体性基础上来认识圆柱的概念。把抽象的概念具体化，学生感到直观形象，记忆深刻，应用起来也比较方便。4.以已学过的知识、例子作为起点，通过新旧知识的雷同点进行类比教学。如“小数乘法”可以与“整数乘法”进行类比；“小数除法”可以与“整数除法” 进行类比，引入教学。第二，多归纳总结规律。从学生实际情况出发，教师要多归纳、多总结，使知识系统化、条理化，达到易记好用。如求圆形
14、面积的三种方法：（1）已知半径求面积；（2）已知直径求面积；（3）已周长求面积。第三，勤练习及时巩固。学困生在课堂教学中有意注意的时间较短，因此需要将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。第四，快反馈及早纠错。学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于练习、作业、测验中的问题，应采用集体讲评、个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程
15、中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。（三）辩证施教，掌握学习方法。不是努力就能学好数学，但不努力肯定学不好数学。因此如何教以及如何学都得讲究方法。第一，弃重就轻、引发兴趣。小学生从低年级到中年级再到高年级，在数学的学习中，经历过太多的磨难，曾经的挫折为他们的数学学习留下了恐惧的阴影，很多同学有畏惧心理，提到数学就害怕，见到数学就头痛，甚至厌学数学。这种情况下
16、，教师首先要关心他们的生活和思想，以取得他们的信任。而后了解思想上、学习上存在的问题，消除其紧张心理。最后鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣。让他们轻松愉快地投入到数学学习中来；还可以结合历届学生成功的事例和现实生活中的实例，帮助他们树立学好数学的信心。第二，开门造车、暴露思维。学困生，尤其是小学高年级中的学困生作业问题很多，书写格式五花八门、条理混乱、交作业拖拖拖拉拉、有难题不合作、不交流、不讨论、大多数就是抄作业。这样学习，怎么能学好数学。因此教师要指导他们“开门造车”，暴露学习中的问题，有针对性地指导听课与作业，强化双基训练，对综合题要将问题转化为若干个基础问题，先做若干个基础题，然后做综合题。课堂练习经常开展说题活动，以暴露学生的解题思维过程，逐步提高解题能力。第三，笨鸟先飞、强化预习。提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习非常重要。教学中，要有针对性地指导学生课前的预习，比如编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较
