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1、怀念母亲教学设计及反思一、 教学目标 1.熟读课文。随文识记生字、辨析字形、词义。 2.初知课文内容，感受作者对两位母亲深沉的爱。并摘抄相关句段。 3.了解文章写作方法。开门见山，点明主题，首尾呼应。以及文章特有的引用格式。 二、 教材、学情分析 本篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲，一位祖国母亲“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”。充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。 学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱中，细致的呵护中，对季老这份复杂的感情，缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。 对生母的“悔恨”通过范读、指名读
2、、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝不安席”中的煎熬。同时引入古诗词游子吟，加深学生感悟。 对祖国的眷恋，通过默读勾划出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写中感悟。 最后借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者，对文章的质疑。解疑的同时存疑，适时引入永久的悔，寻梦作为课后阅读资料，深入感悟作者之情。 板书设计教学过程 导入 一、“人人为我，我为人人”来自谁的哪篇文章？（季羡林自己的花是让别人看的）今天我们再来品味季老的一篇有关母亲的散文。感受季老对母亲深沉的爱。 二、板书课题 （一） 围绕课题，检测预习。了解学生对文章的整体感知。 1. 课文大家都预习了，再读题目，你都知道了什么？ 2
3、. 引入第一段的感悟。了解写法“开门见山，点明主题。” 母亲指“生母，祖国”（板书） 明确文章中心句“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。读后，尝试缩句。找出季老对两位母亲深沉的爱敬意、爱慕（板书） 3. 过渡：季老何以怀念母亲，何以离开母亲？我们再次走进文章去寻找答案。 （二） 且读且思，抓关键词句，理解“恨之深，悔之切”。 1. 指名读第二段 （1） 读中理解“弃养”揭示怀念母亲是因为“母亲离开了我（板书“离开”） （2） 抓关键词“食不下咽，寝不安席”概括成语（寝食难安） （3） 指导感悟作者心中的悲痛，引入游子吟让学生想象作者数十年如一日“的思念中都会想到什么？ （4）
4、 再读。范读创设情境，自主练习。 （5） 用一个字来概括作者心中的感受.“恨”“悔”。带着这个字去触摸作者的心（读）。 （三） 自读自悟，感受作者对祖国的魂牵梦萦。 1. 痛失母亲的“悔”“恨”还未淡去，李老又离开了祖国。（板书 “离开”）思国，思乡，追忆母亲的复杂情感，季老是如何表达的呢？（日记） 2. 介绍引用较多文章的另一种格式。 以冒号标注开始，另段用不同字体表示。后面对散文的引用也是如此。大家在写作中可以尝试。 3. 默读。勾划季老魂牵祖国的句子。 4. 练习朗读。 5. 交流 （1）“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”指导“凄”的写
5、法，理解“凄凉”的词义。指导朗读。 （2） 11月20日日记。指导“不能忍耐”。 （3）11月28日日记，第五段。抓关键词“思潮起伏”“心潮腾涌”，感受作者所思之乱，所想之多。指导朗读。 （4）朗读第七段，引导学生关注这一段对文章的总结，情感的升华。并点明其与开头的呼应。 （五）读中生惑，为后续学习存疑。拓展阅读永久的悔，,寻梦。 1. 大家已经被季老这深沉的爱所感染，可他自己却不断在问自己（读第三段）你知道为什么吗？ 2. 学生谈体会。引入游子思乡的诗词。 3. 请同学们再回到文章中，与季老对话，与文字同游。找找你心中的“为什么”。 4. 默读，生疑。 5. 同桌交流，指名汇报。 （六）积累
6、词句，总结文章情感基调，升华单元主题。 1请同学们把刚才你勾划的季老魂牵祖国的句子抄一抄，再来体会季老对祖国的眷恋，写一写你的体会。 2. 我这有四句话“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦”这是季老送给大家的。希望对同学们有所启迪。课后反思 1. 本节课我较好的完成了预设的教学目标。在生成中有效的朗读指导，适时引入了古诗词，为学生理解作者复杂的情感营造出了情感氛围，学生感悟很深。 2. 对关键词的学习有效地促进了学生感情朗读的不断深入。因为目标旨在熟知课文内容，所以很多该深入的地方有浮光掠影之感。在第二课时应该走入作者的心，去生发学生自己的感慨，由此及彼。 3. 课堂生成还不够娴熟，没能及时把握契机，对文章“首尾呼应”的写作方法没有点明，很是遗憾。 4. 最后总结，引用了季老送给所有青少年的四句话。既点明了主题，又在人生观，价值观上，给学生以导向。如果能随机写在黑板上，学生印象会更深刻。
