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1、浅析初中思品课中的案例教学新一轮课程改革，既是一场教育观念、人才培养模式的变革，又是一场由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革，更是我国基础教育领域里的一场深刻革命。新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。实现学生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性的标志。传统的课堂上，学生的学习方式主要是接受式的学习。教师教，学生学；教师问，学生答；教师给，学生收。教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，教也
2、走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。新课程的课堂，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新课程课堂上教师的单一传授已不是唯一，教学是师生互动、生生互动，共同发展的过程。教师的角色也已发生了很大变化：授课时主角；学生自主、合作、探究学习时导演；学生实践操作时评委。只有在这样的课堂上，学生学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活。因此选择正确的教学方法，创建符合新课程理念的新课堂是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。通过几年来对新课程教学方法的探索，我尝试采用案例教学，收到了较好的教学效果，提高了思想政治课的亲和力。一、案例教学的内涵案例教学是
3、指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学。案例教学中的“案例”并非专指法律上的“案例”，而是泛指适宜政治课堂教学的实例、事例、情境等。案例教学主要是以案例情境为载体，为学生参与教学过程提供思考、活动的空间，最大限度的调动学生参与教学的积极性，进而达到内化知识、培养能力、铸炼人格的目的。案例教学本质上是一种归纳启发式的教学方法，同时也是一种特殊的教学方法，即在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学是一种强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的教学，有助于学生对
4、知识的理解，能有效地将知识转化为能力，进而指导学生的实践活动并提高其实践能力，是一种很适合于思想政治课课堂教学的方法，是提高思想政治课亲和力的有效形式。案例教学既能拓展师生的思路，又能引发学生对相应知识的思考和理解，并能通过对案例的评析与思考，把启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式引进课堂教学。教师在具体教学活动中，要收集、整理与教学大纲要求相符的案例，特别是符合当地社会经济发展和学生思想实际、生活实际的案例。二、案例教学的实践要上好一堂案例教学课，教师要花费很大的精力进行设计和运作。案例分析的操作主体是学生，教师只充当导演和组织者的角色。采用案例教学要引起教学活动、教师施教方法和学生学
5、习方法的变化，为了使教学双方相互适应，案例教学应当掌握好以下几个重要环节：（一）案例的编选案例是案例教学的核心，案例编选质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。教师在案例编选的过程要注意以下问题：一是案例要能够尽量多的蕴涵教材的概念和原理。案例教学是在引导学生探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识，学生在案例探究过程中所能掌握知识的多少直接受案例涉及到的知识的影响。二是从生活中精选案例。案例教学的案例应贴近社会，来源于社会现实生活。教师应注重深入社会，进行调查研究，获得真实具体而生动的资料。还可以根据教学实际情况和教学需要，指导学生进行社会调查，并在此基础上精心挑选和编写案例。上课前，教师要根据教
6、学目的需要选择一个或几个案例，或者选择前后相关的一串案例，以便逐步深化要研究的问题。案例编选要短小精悍，题材广泛，但必须要具备针对性、实效性和强烈的时代性。可以根据本地的实际，寻找发生在我们周围的活生生的案例；或者搜寻与所学教材内容密切相关的案例；如果是与当今社会热点问题相结合的案例更好。总之，案例的编选要做到能引起学生的共鸣，引发学生的思考。例如：在组织学生学习首师大版初一思品感受挫折体验成功一课时，我就紧紧抓住神舟七号载人飞船成功发射并安全返回这一重要热点新闻，选用中国太空漫步第一人翟志刚的典型案例，介绍翟志刚的成长经历：因贫困差点辍学；两次入选“神五”、“神六”梯队又两次与“飞天”失之交
7、臂；面对挫折，翟志刚曾这样表白：“如果神七还是擦肩而过，我还是要继续努力。”让学生寻找在翟志刚的成长过程中都遭遇了哪些挫折？他是怎样面对的？组织学生探究：案例中体现出他具有哪些高尚的品质？在生活中遭遇挫折时，翟志刚的成功给了我们哪些启示？学生通过讨论探究懂得了在人生道路上要树立正确的理想，不能向困难和挫折低头，要保持乐观向上的精神状态；面对困难和挫折，要有自强不息的精神和顽强的毅力。从而为学生树立学习的楷模，确立努力的方向。（二）案例的讨论上课时，教师先将案例发给学生讨论。通常，选用的案例可以归纳为两大类：一类是综合评审型案例（或是成功的经验，或是吸取的教训）；一类是分析抉择型案例。前者着重培
8、养学生分析与解决问题的能力，这类案例一般描述事件的范围较广，涉及问题较多，关系比较复杂；后者只提供问题发生的基本事实，不提供解决问题的方法和结果，这类案例让学生通过对事实的分析，自己去设计解决问题的答案，着重培养学生的决策能力。第一步：学生阅读，精研案例。这是学生发现问题，确定分析方向的过程，因此，教师的启发和引导是必不可少的。通过研读，学生应拟出发言提纲，以待小组讨论及全班交流。第二步：小组讨论，班级交流。这是案例教学成功的基础，在此阶段，教师应有民主意识、以平等的身份组织和参与讨论。教师要深入小组巡视指导，及时了解讨论的气氛和进展情况，并作相应处理。对发言繁琐、离题者给予提醒；对争论激烈互
9、不相让者适时小结，缓和气氛；对沉默寡言、气氛沉闷者，启发引导开拓其思维，消除其自卑，使其产生积极参与意识，确保案例分析和交流的有效进行。班级交流既是学生智慧见解的总汇，又是提供给学生在更大范围内进行争辩和交锋的机会，更是学生集体施展才能的“交汇点”，是对案例教学效果的深化和检验。在切磋交流中，人人得到启发、思考、教育，教学内容的重点得到消化，难点也在切磋中突破。例如：在进行初一思品第16课避免非法侵害的教学时，我组织学生观看了一个著名的真实的案例“流星雨之夜的悲剧”。引导学生分析讨论：马小红能否避免被害？她为什么没能避免？马小红有哪些机会可以避免被害？如果你是马小红或她的堂弟你会怎么做？“马小
10、红事件”给我们哪些启示？我们怎样才能避免类似事件的发生？如何提高自我保护意识和能力？在日常学习或生活中，你或你的朋友曾遇到过哪些非法侵害？你是怎么做的？通过案例分析，使学生发现自身在避免非法侵害、自我保护方面的弱点，从理性的层面上体会增强自我保护意识的重要性，探讨自我保护的方法和技巧，学会运用法律武器保护自己的合法权益，提高了自我保护的意识和能力。（三）案例的评价这是对案例讨论的归纳总结，教师对学生讨论过程的评价，应以正面激励为主。对积极发言的学生应予以肯定；对有独到见解的学生应予以表扬，同时也要指出他们的不足之处；对平时发言不够积极而此次讨论中有进步表现的学生，更要注意正面激励，鼓励他们增强
11、信心；对学生在讨论中暴露出来的一些典型思想，不论是正确还是错误的，应给予正确的评价，要给学生以豁然开朗的感觉，使他们从中受到启发，提高其思维能力。同时教师应进行适当的补充与提高性的讲授。当然，评价也可以发动学生在教师的主导下进行，从而使学生得到进一步的锻炼。归纳总结时，教师切不可把自己的观点强加于人，要允许学生保留自己的独到见解，鼓励学生独立思考，敢于坚持己见。三、案例教学形式的思考案例教学的形式应该是多种多样的，应针对不同年级的学生，不同的教学内容来选择，不能千篇一律，要灵活运用。如：（一）预习导入式，即预先布置学生阅读案例，根据案例后的评价与思考准备问题，在讲解教材时作为材料补充教学内容，
12、深化对问题的理解。（二）贯穿过程式，即将整节课的教学内容，知识要点渗透到案例材料中，通过对案例的学习让学生掌握教材内容。这种方式以案例的进程为教学的主线，能较好地通过对事例的学习得到知识的启迪，这对教师的备课和教法都提出了更高的要求。例如：我在进行初二思品消费者的权益一课的教学时，便利用此方式，取得了较好的教学效果。课上我为学生展示了“三鹿奶粉”事件的始末，组织学生探讨：三鹿奶粉事件侵害了消费者的什么权利？国家面对不法商家侵害消费者权益的行为做出了什么举措？作为生产厂商应如何树立在消费者心目中的形象？当消费者的合法权益受到侵害时，可以通过哪些途径来维权？你认为消费者维权的作用有哪些？在现实生活
13、中，你遇到过消费权益受到侵害的事情吗？你是怎么做的？今后再遇到类似的情况，你还会如何做？通过对案例的分析和探究，学生明确了消费者享有的权利，懂得了消费维权的途径和意义，树立了运用法律手段维护自己合法权益的意识，提高了维权的能力。（三）课后作业式，即在课堂中学习了相关知识后，让学生在课后通过案例的自学讨论，加深对教材的理解和巩固，能进一步拓展学生的视野，调动其思维和学习的积极性。使用这种方式要求教师得有一定的检查和反馈。综上所述，案例教学对教师的素质提出了更高的要求，教师不仅要花费很大的精力来编选案例，而且要有较强的驾驭全局的能力，具备较高教学艺术，做到放与收自如。案例教学的实践，实现了课堂教学方式与学习方式的转变，学生在探究的过程中，学习知识，掌握观点，发现问题，寻找解决问题的方法和途径。教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者；而是学生学习的合作者、领导者和参与者。教师在教学过程中，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。它是对传统教学的挑战，也是将素质教育落到实处的大胆尝试。
