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1、小班区角活动观察记录 20 篇第一篇观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始 一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别 幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在 一旁观察的师煜兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！” 边说师煜边把一块拼图放在了合适的地方。浩浩进区后还是选择了大 型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来， 拼完后，浩浩拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地 方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收 区音乐响起来的时候，浩浩看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方 回了
2、原处。第二篇班级：小1班观察地点;美术区角实录：幼儿自制了瓶子，在瓶子晾干的这几天中我让幼儿来观看已经 完成绘画的瓶子，知道用各种线点块的线条进行作画。还有是让幼儿 体会蓝和白的结合后产生的效果会怎样，我们称它为青花瓷，让幼儿 知道青花瓷是中国的国粹。通过许多天让幼儿观察的基础上，幼儿都 在蠢蠢欲动很想动手操作一番了，在操作的过程中幼儿把自己的许多 想法都画在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤条一样的线等等。幼儿对 于整个过程很感兴趣，每个幼儿画出来的青花瓷瓶子各式各样，很好 看，幼儿对自己的作品也多很满意，非常的想带回去。第三篇幼儿姓名 :小刘 性别 女观察分析:这是一个聪明的孩子，对科学探究活动
3、的表现特别积极，平时有什么 新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个非常好奇好问 又善于思考的孩子，但是这个孩子集体面前说话的胆子较小，小组之 间小朋友之间的交流还是很活跃的。本次的区角活动记录表，主要记 录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一 些表现：第一、在实录中我们不难看出小刘是个天生好奇、喜欢触摸、把 弄、操作与提问题的孩子，有较强的好奇心，对周围事物感兴趣而且 观察的细致性也较强。如在孩子们自发的与老师交流中，他也积极参 与，补充别的小朋友没有发现和提到的事，还能用自己的语言把自己 的疑惑提出来。第二、小刘也是一个喜欢探究，善于思考喜爱动手动脑的孩子， 发
4、现问题后乐于积极解决，什么事儿都能引起他的探究，而且对于问 题能提出问题，并通过自己的探索进行验证，同时还能积极参与调查， 在我们的每次的主题开展中，他调查总是最积极的，灯的主题就是一 个很好的例子。第三、小刘还是会用记录来表达自己探究发现的孩子。意大利教育家“以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工作者的心。确实， 记录也是幼儿表达表现的一种方式。实录中小刘用绘画的方式记录了 电珠通电连接的方法，作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式， 关注解读幼儿的探索行为。第四、小刘这孩子其他各方面都很好，就是集体面前缺乏大胆表 达的胆子。其实从平时的观察中发现，他不是不会表述自己的想法与 思考，在小组
5、中交流孩子很积极的但在大集体中就胆怯。所以作为老 师要善于观察，创设机会让其在集体面前进行表达。实录中的调查交 流活动老师就是创设了很好的机会，让小刘介绍，从而提高了小刘在 集体面前交流的信心。还有小刘还是一个善于反思、思考、注意持久性较强，并能改进 自己探索行为的孩子。在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时由于幼 儿年龄特点的决定，他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的，就 如实录中的描述一样，刚开始小刘是无目的的探索活动，而恰恰成功 了，可其实还不知道真正的原因，于是在老师的引导下，他又进行了 第二次的有目的的探索活动，虽然失败了，但是还是不放弃，在思考 与反思中调整自己的行为。对本次区角观察
6、的思考: 第一、观察能帮助教师思考适合孩子教育策略。观察是人们认识世界 的一种方法，在科学探究活动中，观察是教师获得个体和群体信息的 主要途径。老师通过观察，发现幼儿在探索的过程中在不断思考、不 断调整自己的行为，努力寻求一种最合适的结果。在这过程中，教师 看到了幼儿思维的过程，看到了幼儿在过程中的发展，并更清楚地了 解、掌握幼儿的发展水平。本次的观察记录中教师在观察了解的基础 上来实施相应的指导策略。如在电珠通电的活动中，当教师看到小刘 实在无意的情况下使电珠亮了，教师边调整了其策略，让他通过再次 的尝试，从而了解电珠通电的正确连接方法，而后的第二次观察，老 师发现淳淳在探索后仍未找到答案，
7、这时老师便给了适宜的指导，指 导的方法以启发为主，而不是直接指导。当时老师就问了看看电线里 有什么?老师这样问的目的主要让小刘找出探索中的障碍，小刘只有 解决了主要困难，才会有以后的发现和成功，这也说明观察能帮助教 师思考适合孩子教育策略，推动孩子的探索，增强自信。意大利著名 教育家蒙台梭利说过:“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的 内在需要和个别差异，从而采取相应的指导策略。 第二、观察使教师学会了“等待”，明白了等待的价值。适时适宜的 等待是一种教学策略，在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑惑， 有时可能因为正在思考问题，使探索行为暂时表现得不那么明显;有 时可能因为遇到了超出了他们能力
8、范围的难题或者因为技能上达不 到而使探索行为遭遇失败。作为老师不要急于去采取指导，有时候采 取适度的“等待”，教师要学会留出时间，留出空间，等待幼儿的自 然成熟;或者说是在积极地寻找一个成熟的时间，一个更好的教育点。 教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘，并应让幼儿有更多的时间去 探索。如在实录中，老师发现刚开始时是无意的成功，于是引导他再 试一次，可连续几次还是失败，这时老师已观察到淳淳是被表面的成 功所蒙蔽时，我没有对他们的行为做出所谓权威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再试一试。总之，在区角探索活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是 教师在主导幼儿。教师的指导应侧重于观察和指导，通过观
9、察幼儿的 言行，推测幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿 正在进行的探索活动可能发展的方向，从而迎合幼儿的需要;基本原 则是尊重幼儿的活动意愿，这样有助于幼儿树立良好的自信心;而且 有助于幼儿自主性学习;更有助于幼儿初步探索解决问题的方法。 第四篇 观察目的:娃娃家角色的分配 观察对象:第三组玩“娃娃家”的五位幼儿：小萌、小文、小雨、小 王、小成 观察地点:小一班教室“娃娃家”区域 观察实录:今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五个,爷爷、 奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声 音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了”,原来是小萌和小文小朋友都 争着
10、当妈妈了 ,而其他三个小朋友都戴好了角色牌 ,睁着大眼睛看着 这两位小朋友。我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。 我蹲下身子问小萌和小文:“你们为什么都要当妈妈呢?”小萌抢先回 答:“因为我平时最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些。”小文也说:“我 也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。”想到我们刚刚学过的一首儿歌我有一个幸福的家,我就对娃 娃家的宝宝说:“那我们先来朗诵刚学过的我有一个幸福的家的 儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上问:“为什 么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”小王说:“有 爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸”小雨也在一边补充道:“还有小朋 友呀!”
11、我接着说:“对啦!我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一 大家的人,大家在一起相亲又相爱!”小萌点点头说:“我也觉得。”小 朋友们都点点头,我接着说:“在我们的家里,每一个人都很重要,今天 娃娃家的宝宝们也是一家人 ,小朋友们要当好每一个角色 ,我们来试 试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个 戴好角色牌的小朋友说:“爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争不抢的选 好自己的角色。”我又看看小萌和小文说:“老师提个建议,今天小萌 来当妈妈,小文当奶奶,到下一次游戏的时候我们就互换角色, 看看谁当的妈妈或者奶奶当的好?可以吗?”通过调节和劝说, 小萌最终当上了“妈妈”,小文当上了“奶
12、奶”。刚开始“奶奶”还撅 着小嘴巴,可过了一会儿,“奶奶”就开心的投入到角色中去了。 分析:1. 孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识（如:已有三位小朋友自己分 配好角色,戴好了角色牌。）2. 我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈 妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达,但孩子们心中就是觉的妈 妈是温柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要 稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候,就会出 现以上案例中的一幕:两个孩子都争选当“妈妈”的角色。3. 我最初是想培养孩子的独立性 ,给孩子自主的权利,让孩子自己去 选择角色,所以让“娃娃家”的孩子们自选角
13、色牌。其实孩子们对于 角色扮演有着浓厚的兴趣,但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争 论不休,这也与孩子的自我为中心的状态有关。措施:1. 在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养 ,知道家里的成 员都是很重要的。2. 孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现,并用亲切的语言和适 宜的方式去引导孩子。比如:两个孩子都争选“妈妈”的角色,我及时 的用念儿歌的方式,让孩子停止了争吵。并加以提问,加深孩子们对家 庭角色的认识。3. 教师还是要引导孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去担当 什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”, 虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但当孩子的投入到
14、游戏当中的时候, 能马上忘掉不开心,这也是小班孩子的心理特点。4. 小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的,孩子无法协商 角色的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换角色的规则,并用图片 的形式记载孩子表演过角色的轨迹,让每个孩子都有机会担任自己喜 欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时,要给孩子提出游戏的要求, 让孩子学会珍惜自己的机会,同时对能自主协商分配角色和谦让的小 朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自己,遵守 规则。加强孩子的社会交往能力的培养。5. 在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问 题的方法,孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉
15、的遵守轮换 规则的好习惯。第五篇观察记录：区域活动的时间到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智区，看看柜 子里的各种材料，又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，被小朋友推 开后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表 情的走开了。这时他又来到生活区，似乎还是没有找到自己愿意玩的， 此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：“孩子，选 一个你喜欢的坐下来玩好吗？”他对着我摇了摇头，于是我拉着他来 到美劳区，对他说：“你要不要画画？”他还是对我摇了摇头，我带 着他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：“孩 子，你今天想不想进行区域活动呢？”他看着我点了点头，我又问他： “
16、那你想玩什么呢？” 他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来 到了益智区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没 有选好，我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料 坐下来很认真的玩了起来。观察分析与评价：1. 对材料的选择与使用情况：从观察中我发现，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游 离状态，似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜欢什么。他很想参 与区域活动，却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作， 他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度，只是很服从的认真工作。此时 他被困惑的情感所困扰，只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真 完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完 成的，有些是需要老师从旁辅助的。2. 活动时专注程度与探究能力：该幼儿在后面活动时相对专注，对于成人为他选择的材料，能很 认真的完成它。但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的 小朋友或看
