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1、语文情趣教学思想初探青岛南京路小学杨屹义务教育语文课程标准在“教学建议”中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”课程标准所倡导的这些重要理念是语文教学中最基本的信念和要求，并非高深之论。但是，当前小学语文教学中却存在着只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重体验感悟；只重知识灌输，不重启发诱导；只重死记硬背，不重认识建构；只重学习结果，不重教学过程的不良倾向。理想与现实之间的巨大空白如何填补？如何遵循小学生的身心发展规律和语文学科自身特点，激发学
2、生的学习兴趣，诱导学生的情感体验，促进其认知能力的发展、情感世界的丰富和人格的健康成长？这是摆在广大小学语文教师面前的现实问题。“情趣教学”是在长期的语文教学实践过程中为了解决所遇到的实际问题和思想困惑而进行的一种教学方法和教学思想上的探索。历经十余年的思考、实验和研究，“情趣教学”已经从单纯的教学方法发展到了较为系统的教学思想阶段，逐步形成了“以情激趣，以趣诱知、知情合一”的教学特色，构建了“激发兴趣/乐学新知培养情趣/主动参与趣味练习/牢固掌握探究拓展/智情升华”的教学模式。“情趣”教学，就是以情感为依托，让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种教学手段，充分调动与激发
3、具有多元智能学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐发展。情趣教学思想的发展经历了一个从感性探索到理性反思的过程。从重视方法技巧到关注教学方式，从局部切入到关注课堂整体，从情趣中心到情趣与理趣的和谐统一，从侧重课堂教学到强调语文活动与人生实践的统一，语文情趣教学所走过的道路是曲折的，但也是坚实的。一、语文教育目标的“情趣”观语文教育目标是语文教育活动预期达到的结果，是人们对语文教育活动结果主观上的一种期望或理想设计。语文教育目标的“情趣”
4、观立足于把平面的“符号”语文还原为生动的“情趣”语文，把枯燥机械的学习过程还原为情智和谐发展的生命体验过程，让学生在“趣”中乐学，在学中得“趣”。要实现这个目标，就必须从小学生真实的心理世界和生活世界出发，从孩子所关心所重视的话题与问题出发。从心理学角度看，小学语文教学应充分利用小学生的非智力因素的作用，以情激趣，以趣导学。所谓非智力因素，是指除智力因素以外的其他心理因素，主要包括心理过程中的情感、意志和个性心理中的需要、动机、兴趣等意象因素和性格因素。一般说来，智力因素比较稳定，而非智力因素则是教学中最活跃的因素，因为任何学习都需要内在需求动机、兴趣的驱动。小学生的语文学习受其年龄特点的影响
5、，积极性的高低更取决于学习的动机、兴趣。学生的学习态度积极，就会乐于在教师的指导下，形成独立的、能动的学习自律，并产生积极的意志和信念。在这样一种精神状态下的学习，肯定是高效率的学习。而学习态度消极，就会导致主体地位的自我丧失而陷入被动应付的状态，学习质量也很难提高。在这个过程中，学生的情感、意志等因素起着重要作用。因此，学习的成败往往取决于是否巧妙运用非智力因素。 发展心理学认为，小学阶段儿童的学习动机和学习态度是和具体事物、外部的刺激相联系的。尤其是低年级儿童，对学习的意义还大不了解，他们的学习态度也较被动，常受外部因素的影响。在对待上课的态度上也如此，他们一方面由于注意力不稳定、不习惯，
6、另一方面由于学习的目的不明确，容易思想开小差，做小动作。他们的学习兴趣是通过实践活动和在教师的指导下发展起来的。教师应善于利用儿童对学习形式的变化感兴趣这一特点，课堂上一方面必须有严格的要求、明确的指示，另一方面，要紧凑地组织好教学活动，教学内容要生动活泼，方式方法也要多样化，吸引学生的注意力，激发学生的参与意识。 二、情趣语文教育目标构成1、情智和谐发展的目标语文教育中的智育目标具体包括语文知识教育、语文能力培养和学生智力开发。例如：识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为学生正确使用祖国语言文字、促其全面发展的关键工作。然而面对繁重的识字任务、烦琐的汉字，怎样省时高效地使学生掌握呢
7、？“情趣”识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼、灵活多样的“五字立体情趣”识字法，通过“读、记、玩、写、用”使学生兴趣盎然，自觉主动地识字。低年级“情趣”识字法使识字教学由单调的读、重复的写、机械的识记为有情有趣的读，有滋有味的记，有感有触的实践，使学生在轻松愉快的识字氛围中读准了字音，认清了字形，了解了字义，学会了运用。再如：阅读教学中情趣教学的方法主要有四种：读、说、画、演。它们是引情激趣，启智陶性的重要手段。通过以读悟情、以说激趣、以画引趣、以演动情等手段的灵活运用，学生们在“情”与“趣”的结合中掌握了知识，培养了能力，发展了智力。2、潜移默化的德育目
8、标语文教育中的德育目标侧重于以下三个方面：（1）培养学生热爱祖国语言文字和民族传统文化的感情。（2）强化民族精神的现代化，培养社会主义思想品德。（3）关注个性心理，促进人格健全。对于刚刚接触汉字的小学生来说，培养他们热爱祖国的语言文字，是特别重要的，因为只有先热爱才能乐于自觉的学习。教学的过程又是育人的过程，因此在教学过程中还应该抓住时机，对学生进行人格的培养，做人品格的教育。在情趣教学中这三个目标都通过不同的方式手段，在潜移默化之中渗透于学生的心灵之中。例如：教师通过“游戏”的方法，让学生对汉字具有情感，不再把它们当成是没有生命的枯燥的个体，而是把他们作为一个个需要照顾的小宝宝，帮他们找到自
9、己的家。通过创设特定的情境，使教学过程不仅是学习知识、培养能力、发展智力的过程，也成为学生学会关爱他人、帮助他人的过程。3、趣味横生的美育目标没有审美的教学是不完整的教学。审美教育和教学活动的联系，在很大程度上取决于教师随时向学生展示教材本身所包含的内在的美感，引导学生进入美的感受和领悟之中。在这一过程中，没有审美情感的投入和渗透，就无法将二者联系起来。当然，教学活动中的审美教育应以知识传授为基础，以一定的智力为条件。它并不是要在教学内容之外，生硬地搬进艺术教育的内容。所以，忽视传授基础知识的审美教育是幼稚的教育。在情趣教学的教学过程中，教师在以发展学生智育为基本目的的基础上，施以审美的催化与
10、灌注，把讲解与欣赏、发展智力与陶冶性情、知识吸纳与美感享受有机统一起来，以取得相得益彰、事半功倍的教学效果。老师或制作各种活泼可爱的动物教具，然后在课堂上按照故事情节让它们进行表演，或让学生在课堂上扮演各种角色，揣摩人物心理，或通过语言渲染及多媒体手段将学生带入文中所描绘的情景中来，使学生在审美感受与体验中获得知识，发展技能，课堂教学将变得妙趣横生，美不胜收。4、激情洋溢的创新教育目标创新教育是从培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在全面实施素质教育的过程中，着重研究和解决基础教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。有创新才能有进步，教学的任务是教学生学会学习
11、，而培养学生的创新能力则是教会学生学习的重要方式之一。学生学会了字词句，只是完成了学习的部分任务，有了知识的积累。而只有能够将所学的知识运用并创新才是完整的教育过程。情趣教学中处处都蕴藏着创新教育，学生独创的简笔画、别出心裁的仿写、妙语连珠的个性感悟、新颖的课本剧创作，点点滴滴都展现着学生的智慧。以最简单的识字教学为例，教师不仅运用自己想出的方法让学生识记，而且还在教学中充分发挥学生的创造能力、想象能力，挖掘学生大脑中蕴藏着的巨大潜能，让学生自己想出认字的办法。在教师的指导下学生们自己创造出了如编故事、编谜语等大家都乐意接受的识字方法。三、语文学科性质的“人文”观现代语文教育观认为，语文学科是
12、一门具有多种属性的人文应用学科，其性质一般表现为工具性、人文性、文学性、综合性、社会性等。其中，工具性和人文性的统一是语文教学的本质属性。语文学科工具性与人文性的统一，表现在三个方面。其一，体现在语文教育的教学内容上。语文教学内容既包括大量的语文基础知识的学习和基本技能的训练，也包括大量的文学作品教学。语文教育的人文价值，从静态的文本分析来看，文学与人生的关系是它的集中体现。其二，体现在语文学习过程的特殊性上。语文学习过程是学习者个体的言语行文过程。正如卡西尔所说：“在某种意义上，言语活动决定了我们的所有其它的活动。我们的知觉、直观和概念是和我们母语的语词和言行形式结合在一起的”就个体而论，一
13、个言语活动的过程就是他作为人的生命活动、精神活动，是他实现个人意志和生命价值的过程，体现出不同的个性色彩和人格力量。其三，语文教育工具性与人文性的统一体现在语文教育的培育目标上。作为中小学重要的学习科目，语文教学从来都不只是简单的语言文字的用法和段落句读问题，更重要的是内容问题、育人问题。语文不是训诂之学，而是活的思想，是川流不息的生命。学语文就是学做人。语文教学就是教书育人，即在听说读写的训练中必须伴随着认知教育、情感教育和人格教育。语文学科的性质决定了语文学科的功能。它可以分为两大类：即语言教育的功能和人文教育的功能。语文学科的性质和汉语教育的特点决定了语文教育的功能只能是复合功能，而不是
14、以工具本位论和人文本位论为代表的单工具论。因此，小学阶段，学生在获得听说读写能力，基本掌握语言文字的同时还需要突出语文教学过程中的人文性，使学生掌握语言工具的过程变为一个自主探求、积极建构的认知发展过程和兴趣盎然，主动参与的交往过程，体现以人为本的教育理念。在这里，人文性既是作为目标，又是作为方法而贯彻教学过程的始终。包涵人文性的教学方法被作为促进学生掌握语文知识、发展语文能力的有效手段，体现了语文教学工具性与人文性的辩证统一关系。“情趣”教学正是以此为切入点，立足对小学语文课文中的重要人文因素文本情趣的深度挖掘，借助对体现人文精神的教学方法读说画演的灵活运用，在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的
15、教学艺术流程中充分展现语文教学宏富的人文趣味和文化精神，使学生在人文的教学过程中获得听说读写的能力及推动智力的发展，全面提高学生的语文素养。四、语文教育的生活情趣观语文天然是与生活联系在一起的。美国教育家华特有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等”。这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。语文课本中许许多多的内容都是与学生的生活密切相关的，如何让学生充分感受到生活的五彩斑斓，享受到生活的多姿多彩呢？教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”把教学融入生活，教师要在连接点上做文章，用学生喜爱的形式去衔接，讲究艺术性，凸现巧妙性。情趣教学就是以此为出发点，连接生活和教学
16、的。（一）情境创设，再现生活在小学生的生活中，他们是用形象、色彩、声音来思考问题的。情趣教学正是适应了这一认知规律，发挥教师绘画的天赋，在教学中，运用情景绘画，再现生活。“简笔画”文到画现，一只只小燕子、小蝌蚪、小白兔，鲜活地闪现出来，一下子抓住了学生的心灵。 “静画片”色彩绚丽，将平面文字还原成五彩斑斓的美丽画面，真实的场景深深吸引住孩子们的视线。“动画片”声情并茂，随着文章的描述，一头大狮子，可以睡下，可以坐起，大眼睛可以开合，双臂一伸还能打哈欠，引起了学生极大的阅读兴趣。此外，语言创境、表演创境、想象创境等多种手段的运用将学生带入丰富多彩的生活世界中来。（二）自主实践，体验生活学生通过亲自实践体会，然后再让他领悟实践过程中的感受。这种感受无疑是真切的。只有让他们在实践过程中获得了这样的体会，才能使他们与文本进一步融合，从
