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1、初中历史课堂教学设计一、备课与教学设计备课是以教材为依据，侧重于解读教学内容。教学设计是以学生为依据，侧重于指导学生学习。1、对传统教育的反思农耕文明、农业受制于自然、善于总结经验，尤其重视经验、家庭、学校教育的核心词、听 话 传统的教育教学观念“师者，所以传道、授业、解惑者也。” 韩愈师说 “要给学生一碗水，教师要有一桶水。” “掰开了，揉碎了，学生还是不懂。”2、传统教育观念对学校教育的影响传统的经验传播方式 口授笔传 教师中心 教材中心 课堂中心3、基础教育课程改革的基本理念1、要使学生得到全面发展。 2、要使全体学生都得到发展。 3、要使学生的个性得到健康的发展。 4、要使学生的潜能得
2、到发挥，其创新精神和实践能力得到发展。 5、要使学生得到终身发展。 4、教学设计需遵循的基本原则1、确定学生能够达到的目标。且随学习的进程，形成梯度性目标，循序渐进。 2、学习方式的设计，应建立在服务于学生学习方式的基础上。 3、将教学内容与学生已知的历史知识、熟悉的社会生活相连系。 4、强调理解，不鼓励死记硬背，不限制学生思考的角度和方向。鼓励学生参与和完成富有挑战性的学习任务。 5、在教学中，对学生参与教学过程及活动，应及时作出信息反馈。 6、应规划学生除教科书之外的学习领域和范围，并向学生提供针对性强的学习资料。作业写一篇教育叙事，讲讲你在教学中开发教学资源的故事，把自已对于历史教育资源
3、利用的想法和建议也写下来。历史教师的专业发展一、教学过程：参与和提高 二、课型研究：常规课与公开课 三、教学风格：“入格”和“无格” 四、成长周期：阶段和调控案例：教师成长的迷失和烦恼概念：教师专业化 教师专业发展一、教学过程：参与和提高 （一）知识 方法 能力：从传授到探究1历史知识的传授 案例：学生的困惑：“大跃进”和人口 问题：知识怎样讲 方法怎样运用 认识怎样点拨案例：选择教学内容的切入点 关于商周始祖的传说案例：初中知识传授“度”的把握 “工农武装割据”概念的处理2历史方法的运用和能力的培养案例：教书与教学 清明上河图教学片断l 让学生自己读图（尝试阅读） l 找出兴趣关注点和疑问产
4、生点（提出问题） l 分工合作解决难点和疑点（解决问题） l 总结，准备新的探索（新、旧学习过程转化）案例：方法训练 “祖冲之”人物教学片断训练内容：阅读课文，训练归纳、概括技能步骤： （1）阅读课文，提示思考题 （2）讨论问题，概括关键词 （ “从小”、“不盲从”、“利用”、“发展”） （3）价值判断，提升认识 （“一生”、“求实”、“继承”、“创新”） （4）总结、归纳成语汇 作业思考自己的教学和成长经历，写一写自已对以后教师工作发展的愿望或建议。新课程背景下中学历史教师的专业发展初探为了使我国基础教育适应时代发展的要求，教育部大力推行了基础教育课程改革。从1999年开始启动课程改革运动，
5、颁布了基础教育课程改革纲要（试行），围绕纲要，中学界展开了轰轰烈烈的课程改革运动。一、基础教育历史课程改革对中学历史教师的新要求纲要颁布后，各学科都积极按照纲要的精神对本学科进行课程改革。2001年各科的新课程标准都相继颁布，其中全日制义务教育历史课程标准（实验）、普通高中历史课程标准（实验）（以下统称新课标）也相应出炉。新课标以纲要为依据，改变了现行历史教学大纲只重视教授学生知识和技能的要求，提出了历史课程的六大基本理念，即“体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生的进一步发展打基础；使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格；避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科的
6、完整性，关注学生生活，为学生终身学习服务；实现学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程；实现教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观；建立良好的评价机制，充分发挥历史教学评价的教育功能”。1从中我们可以发现，新的历史课标的可贵之处就在于以先进的教育观念为指导，把学习过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的突破，把学习历史知识的出发点和归宿都定位在学生未来的需求上，强调学生如何适应未来时代的价值要求。其次，思想教育目标中突破了以往单纯的政治教育，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会功能与人的发展教育结合起来。新历史课标注重“为了每个学生的发展”，因而不再把教学
7、目标僵化地限制为知识目标、能力目标和思想教育目标，而是把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来，从整体上而言，新历史课标降低了历史课程的难度，改变了历史课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，增加了贴近学生生活，贴近社会的内容。对不同层次的学生提出了不同层次的要求，使每一个学生都可以在历史课堂上进行自己的探索，形成自己的观点和见解，找到自信，实现自己的人生价值。新历史课标为学生的主体性的发挥提供了更为充裕、宽广的时间、空间，从而有利于学生的终生学习。新历史课标的实施，对历史教师的教育教学提出了新的要求和挑战。新课程背景下，中学历史教师要有新的教育理念，即历史教育教学要
8、以人为本，强调以学生的发展为本，使每个学生得到发展，使每个学生得到全面和谐的发展，引导学生“学会学习、学会生存、学会共处、学会做人”。显然，中学历史教师过去那种只重视传授历史知识的教育理念，远远不能达到新历史课标对学生培育的要求。为了落实新课标，为了学生的发展，中学历史教师必须要转变教师角色、教师行为、变革教师文化，改变历史教育教学观念和策略，与新历史课标一起成长，不断地发展、完善自己。（一）中学历史教师角色的转变在师生关系中，历史教师应由课堂的主宰者转向“平等中的首席”、由知识的灌输者转向人格培育者、从单向传递历史知识转向多向对话交流。在课堂运作中，历史教师由执行者变成历史课程的决策者和建构
9、者，由实施者变为开发者。 （二）中学历史教师行为的转变就教学方式而言，历史教师应由向学生灌输历史知识到寻求学生主体对知识建构的转变，这里必须注意三点：一是历史教师要平等地参与教学过程，二是历史教师应为学生学习提供帮助，三是历史教师应引导并促进学生的发展。就教学过程而言，要使历史教学回归学生的生活世界，即历史教学要关注学生的自主探究，要关注学生的体验和感悟。就师生交往方式而言，应从控制向对话与合作转变。（三）中学历史教师文化的变革所谓的教师文化就是指“教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观和行为方式，包括教师的职业意识，角色认同，教育理念，价值取向以及情绪反应等”2。传统的教师文化本质是一种
10、与教师的“技术熟练者”身份相适应的适应型文化，适应型文化主要表现在：1、教师的个人主义文化，对自己的要求是独立成功观，对其他教师的态度是不干涉主义；2、派别主义文化，这种文化的特点是“教师们从属于相互分离的甚至是彼此竞争的团体，如同联系松弛、各自独立的城邦”3；3、人为协作文化，即强迫性的协同教学，是通过一系列正规、特定的官僚程序以增加教师联合计划和相互讨教的机会形成的；4、沉默文化，即在学校中极少就学校各级管理部门的教育政策发表意见和言论，正式场合中，很少就其他班级、其他老师的活动发表意见，从而不利于学校的民主建设；5、保守主义文化，教师很少对自己的教学做实质性的变革，只是在原有的基础上的修
11、修补补，在这样的文化规范中，一切创新都可能受到压制。这种传统文化下的中学历史教师的文化构成具有很多弊端。新课标重视培养学生的综合能力，这就要求历史教师要变革自己的文化。在当前新课程背景下，重塑教师文化，教师应走向合作与对话，建立自然协作文化。中学历史教师的文化应是以教师的教学和发展的需要为基础，以教师自主和自愿为前提，积极地开放地投入到平时的学习和工作中，并从中获取新的知识素养，以取得更大的进步和提高；探究和反思应成为历史教师的生活方式，探究和反思是中学历史教师专业发展和自我更新的核心因素，能增进教师技能，改进教学；关注个体经验，形成个人风格，历史教师在提倡合作的同时，应按照自己的教学理念和经
12、验去设计教学，形成具有自己特色的个人风格；走出功利主义。重塑中学历史教师文化是解放中学历史教师、增进历史课程改革实效、激发历史课程活力的关键所在。中学历史教师在新课程背景下只有积极转变教师角色、教师行为、变革教师文化，才能应对新课标的挑战，才能不断发展，持续发展，而中学历史教师的不断发展、持续发展之路就是实现专业发展的过程。中学历史教师的发展最终应朝着专业发展的道路前进。二、新课程背景下中学历史教师如何实现专业发展关于教师专业化的内涵相当丰富，此处所关注的教师专业发展是指教师在职业生涯中不断提升自身的专业水平，不断成长，持续发展，达到专业成熟的过程。对于中学历史教师而言，其专业发展指的是不断提
13、升自身的历史知识专业水平，历史教育教学水平，管理学生与班级水平，不断成长，持续发展，最终使自己成为一名成熟的专家型、学者型的历史教师的过程。中学历史教师专业发展之路，是中学历史教师的一个长期奋斗的过程，是一个终身学习、不断更新的自觉追求，这个过程艰巨而复杂，要实现专业发展，需要从以下几个方面努力。（一）形成自主发展意识自主发展意识是中学历史教师在新课程改革中实现自我创新与发展的内在动力。我们知道任何事物的发展起关键作用的是内因，同样，中学历史教师要实现专业发展，最终还是取决于自身，其中自主发展意识尤为关键，因为“教师的自主发展需求和愿望是内在的，这种需求和愿望是根据自我意识，基于个人的人生价值
14、、追求愿望和目标而产生的，是自我超越的内在依据和动力，教师自主发展的内容具有个体性，是个性和社会性和谐发展意义上的自主发展，教师的自主发展是一种自觉的、主动的发展状态，是基于教师的主观能动性的自我超越活动”4，教师形成了自主发展意识后，才能自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高；只有形成了自主发展意识，教师才能不断克服发展道路上的重重困难和挫折，不断前进。自主发展意识是中学历史教师实现专业发展的精神支柱。（二）制定专业发展规划，确立奋斗目标中学历史教师形成自主发展意识后，就要确保自己在教育改革方向中找到自己的发展方向和发展目标，因而必须要制订
15、相应的专业发展规划和奋斗目标，对于我们这些即将毕业的师范生更是如此。教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的蓝图，能够为自身的专业发展提供引导和监控，也能为教师对自身专业的发展的反思提供一个参照。教师专业发展规划有长远规划和短期规划之分，我们可以根据自己的具体情况制订一个短期的规划，根据自己对职业追求制订一个长远规划。教师的专业规划内容主要包括自我分析、环境分析、目标的确立、策略的拟订等等。其中自我分析要对自己的能力、兴趣、爱好、个性特征进行全面的分析，充分认识自己的优势和不足之处，找到自己最擅长的空间，教师只有对自己有了准确和充分的认识，才能制订适合自己发展的规划，找到自己发展的空间。环境分析要对教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需要做一个透彻的了解和分析，然后思考如何平衡自身、学校和学生三者的关系，如何利用各种资源，如何应对各种挑战和抓住各种机遇，以促进自己的发展。以我们即将走上历史教学讲台的准历史教师为例，在我们即将从事历史教育教学工作时，我们应该为自己制定一个短期的专业发展规划。这个规划包括的内容，可参照以下表格（仅供参
