教育学课后章节答案(完整版)

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1、教育学课后章节答案（完整版）第一章简答题简述教育学产生和发展的基本过程。P16答：一、教育学的萌芽:近代之前，人们对教育的认识主要停留在经验习俗水平，没有形成 系统的理性认识，成为教育之“学”。这种对教育现象和问题的前科学认识，不仅存在于人 类教育认识的前期，而且存在于当前和今后人类对教育的认识之中二、教育的创立:夸美纽斯大教学论，赫尔巴特普通教育学三、教学学的发展（一）实验教育学：梅伊曼实验教育学纲要、拉伊实验教育学（二）文化教育学：狄尔泰关于普通妥当的教育学的可能、斯普朗格教育与文化、 利特职业陶冶，、专业教育、人的陶冶（三）实用主义教育学：杜威民主主义与教育、克伯屈设计教学法（四）马克思

2、主义教育学：代表人物:加里宁、凯洛夫、扬贤江（五）批评教育学： 鲍尔斯、阿普尔、布迪尔四、当代教育学的状况1. 教育学研究的问题领域急剧扩大2. 教育学研究基础和研究模式呈现多样化3. 教育学发生细密的分化，形成了初步的教育学科体系五、论述题1、结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里。 p24-28 师范生为什么要学习和研究 教育学，你打算怎样学好教育学？答：教育学的价值表现在以下三点：一、反思日常教学经验二、科学解释教育问题 超越日常习俗认识；掌握教育术语；运用教育理论。三、沟通教育理论与实践 教育学本身就是一门实践教育学本身就是一门实践科学，对教育进行科学认识，既是教育实 践所提出的

3、客观要求，又最终需要回到教育实践。教育实践不单纯强调“做”的成分，还包含 一种理性的思考。师范生将来从事的是师范这个职业，在职场上，我们会遇到多种无法用日常习俗分析和解决 的教育问题，这时需要寻求教育理论的帮助，所以师范生须学习和研究教育学。为学好教育学，我将从课堂及书本中了解教育学的科学本质，并将教育学实践化，从实践中 对教育学进行深一步的了解。若产生疑惑，自己先查阅各种资料，当实在无法解答时，则须 及时寻求老师或同学的帮助，同时及时进行总结，以此达到学习和巩固教育学知识的目的。第二章四、简答题1. 教育的个体正向功能体现在哪几个方面？ P38-39答:1.促进个体行为的社会化2. 培养个体

4、职业意识和角色3. 促进个体个性化4. 教育有个体谋生和享用功能教育对文化的正向功能表现在： p44答：教育的文化传递、保存功能；教育的文化选择、批判功能；教育的文化交流、融合功 能；教育的文化更新、创造功能。教育在促进政治民主化方面的作用是：P48答： 1）教育传播科学，启迪人的民主观念；2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部 分，也是衡量社会民主化的重要一环；3）民主的教育是政治民主化的“孵化器”。五、分析题甲说： “教育就是为国家培养人才！”乙说： “教育就是为了学生个体的发展！”你赞同哪种观点？为什么，请陈述理由。P32参考答案：这两种说法都不完全正确。我认为在论及教育的功能时首先

5、是要坚持发挥发 展的基本功能。即发挥教育对人的影响、选择教育对人正面的影响促进教育功能，即在 目标上培养全面发展的人，在内容上实施全面的教育内容，在过程中完全个体社会化与社会 个体化过程，使人趋向真、善、美的境地。其次是要重视教育的扩展功能。即发挥教育培养 社会人才，通过所培养人才的社会活动而促进社会人才，通过所培养人才的社会活动而促进 社会的经济、政治、文化、科技、道德、人口等方面的全面进步，并充分发挥教育对社会的 科技支撑与文化服务的功能，是社会朝着文明、富裕、和谐的方向前进。六、论述题1. 结合我国的教育实际，谈谈怎样发挥教育对个体发展的促进功能，并同时尽 可能地减少其负效应。P35-4

6、1 答：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和个体的个性化的实践活动。 学校教育促进个体的个性化的途径： 1. 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2. 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3. 教育开发人的创造性，促进个体价值的 实现。教育的个体发展功能有效发挥的条件： 1、教育活动必须遵循个体的身心发展规律2、教育 活动必须符合社会发展的方向和要求3、有效地组织教育活动以促进学生的发展4、发挥教 师的引导作用，培养学生的自觉能动性 教育无论是促进个体个性化还是个体社会化，都不能割裂二者的关系，必须以二者的统一为 基点。 一方面，个性化必须建立在社会化的基础上，缺乏社会化

7、的个性只能是原始的自然 性，表现出来的只是个人的“任性”和“怪癖”，而不是健全良好的个性。 另一方面，也只有 以丰富的个性为基础的社会化，才是民主社会的社会化，才是健全意义上的社会化。人的社 会化和个性化的统一，决定了教育必须在促进二者统一的基础上，平衡二者的关系。2、分析中小学的教育现状，列举对学生发展起负向功能的表现，找出原因和解决问题的对 策。 P40-41答：教育的负向功能是指教育这一系统和文化活动在作用于社会和人（环境）时对人和社会的 发展起促进作用，即产生正功能时，它对社会和人（环境）产生的消极作用。在现实中，它表 现为：1传递保守的文化传统： 教育的基本使命是传递人类以往的智慧结

8、晶，人类社会得以进步的重要因素便是教育可以使 人类新生代接纳前人的经验智慧，进而在前人的基础上更进一步发展。但是，教育在向前人 的基础上更进一步发展。但是，教育在向人类新生代传递以往智慧结晶的同时，也不可避免 地向后人传承着保守的文化因素。2造成人们唯科学主义思维模式： 科学使人类社会得以迅速发展并成为当今主宰我们生活的主要力量，正是由于科学在人类社 会中具有的神奇力量，近代以来，各种推崇科学的哲学如实证主义等极力把科学作为人类精 神的极致。而教育一直承担着锻造人的科学精神和科学态度的使命，结果在人的头脑深处逐 渐浇铸出唯科学是真、是善的思维模式。科学果真是人类智慧的唯一标准吗?对这一设问的

9、回答如果不是否定的话，那么至少这一标准也是可疑的。事实上，人们对世界意义的探求， 对生命本体的体验绝不能完全依赖于科学，而对人生的理解、对人类终级目标（如正义、公 平等）的追求更不是科学能够达成的。3强化种族中心主义： 迄今为止，各个独立民族国家的教育无不以塑造下一代的民族自豪感为己任，爱国主义教育 成为各独立国家教育的基本法则。这种教育的结果是，西方民族以其技术和富裕普遍认为他 们处于优越地位，而非西方民族以其悠久他们处于优越地位，而非西方民族以其悠久的历史 和特殊的智慧认为他们才真正优越，特定的政治集团和独立的民族国家则固执地强调自身的 文化价值和道德准则。毫无疑问，各个国家都在极其恰当地

10、利用教育的正向功能，然而在教 育的这一正向功能充分地发生作用时，它的负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾 向。其产生的后果是：一方面巩固了民族国家，另一方面却使人类社会走向逆向发展，造成 分裂和蒙昧主义。4在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展： 发展中国家大力发展普及教育，其本意是提高全民文化素质，促进经济发展，而结果却导致 大量的农村人口外流，使落后地区经济更趋落后，不仅如此，发展中国家还在有限的财力状 况下投入大量的资金发展高等教育，结果在落后国家出现了非常奇怪的现象，一方面极需人 才，一方面又出现了教育过度和大量的教育浪费，这一由教育引起的负向效应严重地阻碍了 经济的发展。解决对策：

11、1 通过对教育负向功能的分析，应当看到，尽管教育在促进社会发展进步方面起着重要作用， 但我们也不能忽视教育有其阻碍社会发展进步的一面。教育在给人带来知识、智慧的同时也 一定程度地限制着人的思维（使人格式化）。2 通过对教育的负向功能的深入认识，我们似应对许多早已肯定的教育观点进行反思3 作为教育本身所具有的一项特质 教育的负向功能应当成为教育基本理论研究者关注的 变项。教育的负向功能在教育中的实际存在，是任何教育研究者都无法回避的一个问题。我 们必须确切地认识教育的负向功能，才有可能正确地把握教育的功能本质，而只有在正确地 把握了教育的功能本质之后，我们才能对教育有更深刻的认识。教育对个体发展

12、的负向功能（一）体罚等教育方式摧残学生身心（二）标准化教育抹杀学习者创造力（三）教育的工具性吞噬了幸福感（四）教育者自身的局限性直接产生消极影响第三章四、简答题教育目的选择的依据包括哪些？ 答：教育目的的选择，即对人的培养目的或目标所进行的选择或抉择。其选择的依据主 要包括两个:（1）社会依据：一是要根据社会关系现实和发展的需要，二是要根据社会生产 和科学技术发展的需要。（2）人的依据：从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育 目的不可忽视的重要依据；从人的需要来说，人的发展需要是教育目的的选择、确立不可忽 视的重要因素之一。教育目的功能体现在哪些方面？（65-66） 答：教育目的功能是指

13、教育目的对实际教育活动所具有的作用。它具有多方面的功能： （1）对教育活动的定向功能（2）对教育活动的调控功能（3）对教育活动的评价功能简述我国教育目的及其精神实质。（P82-85）答：教育目的：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结 合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。精神实质：（一）、社会主义我国教育性质的根本所在（二）、使受教育者德、智、 体、美全面发展（三）、注重提高全民族素质（四）、为经济建设和社会的全面发展进步培养 各级各类人才。如何理解人的全面发展？（85、89） 答：第一、不能把西方传统上的人的“全面发展”与

14、我国现在所讲的人的“全面发展”等同起来； 第二、全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展。第三、全面发展不是忽视人的个性发 展。第四、要坚持人的发展的全面性。五、案例分析1、北京教科院基础教育研究所的调查显1、北京教科院基础教育研究所的调查显示，80.9% 的家长认为实施素质教育主要是发展学生的特长，且有41.8%的家长认为，实施素质教育就 是搞课外活动，有三分之二的教师把素质教育理解为合格加特长。你认为这些观点合理吗？ 应该如何正确认识素质教育？（87-88）参考答案：对素质教育的认识有偏颇，素质是对人的心理、学识、道德、审美、生活态 度和能力等各方面发展质量或品质的总称。所以，素质教育是指

15、通过教育使人得到全面、和 谐、充分的发展，并不是单指某一方面的发展，并不是各类活动的叠加。在素质教育中要关 注到孩子的特长，长善救失，同时也可以通过活动的方式开拓学习的领域以及加强学习兴趣， 但这些只是素质教育的其中一方面，并不是它的全部和出发点，我们不能以偏概全。2、成都市教育局关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知中规定：“坚持义务 教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办的小学、初中不得以考试方式择优选拔新 生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”你 赞同成都市教育局这个规定吗？请从全面发展的角度评价此规定。答：我认为成都市教育局的规定除了

16、进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨 道，成了变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会 主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。在 新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生 的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛。只注重 去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只 知竞赛，而不知其他是不是健全的。3、近两年，在广州、海南举行的歌唱大赛和模特大赛爆出“冷门”：夺冠的分别是两位15岁 和 16 岁的学生。从两项比赛的参赛情况来看，选手呈低龄化趋势。