学生心理健康测试报告

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1、渊泉第二小学学生心理健康分析报告小学生是一群朝气蓬勃积极向上的群体，他们是家庭的希望、祖国的未来、是社会主义建设的接班人。小学生的心理健康关系到他们 的生活、学习和成长，此次测试旨在了解我校学生的心理健康问题， 针对心理测试结果，学校会采取相关措施以保证我校学生健康快乐地 学习成长。一、量表简介中国小学生心理健康量表（MSSMHS）来源自王极盛教授（1997）撰写的中国中学生心理健康量表的编制及其标准化。该 量表共有 60 个项目组成，包扌舌10 个分量表。它们分别为强迫症状、 偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、 情绪不稳定、心理不平衡。即可以从整体上衡量受试者的心理

2、健康状 况，也可以根据每个量表的平均分进行评价。二、计分方法与结果解释评价参考：（1）丁得2分，得1分,X得0分，得分相加1）0-4 分。心理非常健康，请你放心。2）5-9 分。大致还属于健康的围，但应有所注意，也可以找老师 或同学聊聊。3) 1014 分。你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进 行调适或找心理辅导老师帮助你。4) 1520 分。是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门 的心理医生进行检查治疗。5) 20 分以上。有较严重的心理障碍，应及时找专门的心理医生治疗。(2)A得0分，B得1分，C得2分，D得3分，得分相加1) 09 分。哇！心理非常健康，请你放心。2) 10

3、18 分。大致还属于健康的围，但应有所注意，要更开朗些, 也可以找老师或同学聊聊。3) 1927 分。你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进 行调适，或找心理辅导老师帮助你。4) 27 分以上。是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专 门 的心理医生进行检查治疗。总分评价参考：1) 014 分。心理非常健康，请你放心。2) 1527 分。大致还属于健康的围，但应有所注意，也可以找老师或同学聊聊。3) 2842 分。你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适或找心理辅导老师帮助你。4) 4355 分。是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门 的 心理医生进行检查治疗。5) 5

4、5分以上。有较严重的心理障碍，应及时找专门的心理医生治 疗。经过分析计算此次测试得分情况得出：我校98%的学生属于心 理非 常健康的标准，2%的学生大致属于健康围，没有心理障碍的学 生。从以 上数据看出如下问题：1、学生心理健康状况很好，情绪稳 定。2、对比 过往数据表明一些曾经心理有问题的同学，在学校安排 的心理健康辅导 之后，健康状况稳步提升。3、在校学生与老师、同学沟通密切，师生关 系、同学关系良好。4、针对个别学生的心理状 况，我校将进一步采取相 关措施，保证学生健康快乐地学习成长。在学生进入学校之后，学生从幼儿园学习生活，变为学校正式 学习生活，生活环境有所变化；有熟悉的同伴，也有开

5、始结识新的 同伴； 有原来相互了解的老师，现在必须接受新的而孔；有相对混沌 的年龄步 入初步思考未来的朦胧。我校针对学生心理健康的实际情 况，开设了心 理咨询室、心理辅导等心理健康教育校本课程，容包括: 学会合作，营造 和谐心理活动课、了解他人，认识自我一一我给同学 找优点、给我自己 找不足心理活动课、小学生应有的心理品质、良好 的养生处事原则、亲 子沟通视频观看与讨论。起到了良好的效果，并 对学生的心理健康状况 有一个全而的掌握，了解了个别学生的特殊心 理状况，并同班主任及家 长进行必要的心理辅助工作，获得了任课教 师、班主任以及学生家长的 一致好评。此次心理测验是对前一阶段我 校学生心理健

6、康教育工作的检 验，结果证明，我校的学生心理健康教 育工作取得了优异的成果，学生 心理健康也得到了聊好的发展。学生进入高中就当地实际有如下不同：学生从在家生活，多数变为住校生活，生生活环境变化；有熟悉的同伴，也有开始结识新的同伴；有原来相互了解的老师，现在必须接受新的面孔；有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。我们学校心理健康教育组针对我校学生入 学基础薄弱，常常伴随一些心理异常现象表现，学校、班级、家长存 有教育困惑的实际，对高一学生开设了 “走进自我”心理健康教育校 木课程，容包括：学会合作，营造和谐心理活动课、了解他人，认识 自我一一我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、中学生应有

7、 的心理品质、良好的养生处事原则、亲子沟通视频观看与讨论。在完 成 1-4 班的教学过程后，对高一全体学生进行了一次心理健康测试。 目的：一是对学生的心理健康状况有一个全面的掌握，了解个别学生 的特殊心理状况，会同班主任及家长进行必要的心理辅助工作；二是 对照学生开设心理健康教育课程后的作用。现就测试情况报告如下：一、量表简介中国中学生心理健康量表(MSSMHS)来源自王极盛教授(1997)撰写 的中国中学生心理健康量表的编制及其标准化。该量表共有60个项 目组成，包括20 个分量表。它们分别为强迫症状、偏执、敌 对、人际 关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳 定、心理不 平衡

8、。即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况，也可 以根据每个量 表的平均分进行评价。二、计分方法与结果解释中国中学生心理健康量表是采用五级计分法，即无为2分，轻度 为 2 分，中度为 3 分，偏重为 4 分，严重为 5 分。该总均分是由 60 个项目 的得分加在一起除以 60,得出受试者心理健康的总均分，表 示心理健康 总体状况。10个分量表分别由6个项目组成的，将每个 分量表6项得 分之和除以 6,就是该量表的因子分。如果心理健康总 均分或因子分低于 2 分，表示心理比较健康；超过 2 分（包括 2 分）， 表示存在一定程度 的心理问题；总均分或因子分是5 分，表示存在着 严重的问题。三、测试

9、结果总体概述考虑学生实际，排除假选择的可能性，学校对因子分2.5 分以上的进 行 了统计，全年级各因子所占比例为：强迫症状19.16%,偏执 13.53%,敌对 14.05%人际关系敏感20.82%抑郁26.43%焦虑20.53%学习压力 感 22.93%、适应不良 24.33%、情绪不稳定 26.67%、心理不平 衡 9.21%。 从以上数据看出如下问题：2学生心理健康状况不容乐 观，情绪不稳 定适应不良学习压力感焦虑人际关系敏感五项 都超过学生数的 20%。2学生进入高一后，大部分学生住校，开始远离父母，进行相对 独立的生活，增加了与同学相处的时间，但是学 生来自不同的学校，相 互熟悉需要

10、一个过程，因此表现在适应不良 情绪不稳定人际关系敏 感比较明显的比例较高，当然情绪不稳还应 该考虑到离家住校后的想家 情绪的影响。3由于学生中考成绩低，基础薄弱，反应在学习压力和焦 虑因子的比率也较高。根据这一测试 结果，建议班级工作中要充分利用 活动课班会家长会师生交流 等机会，给学生创造沟通倾诉的平 台，进而得到缓解；建议级部教 学中强化备课要备学生这一环节，针对 学生基础实际，设计教学容，控制习题考试难度，给学生以成功感受， 以此来缓解学习压力和焦 虑情绪；根据测试结果中基础相对较好的两个 班级 3 班和 9 班学习压 力感明显低于其他班级，也说明了这一点。四、对照分析根据测试结果对照表

11、（见附表 1）不难看出以下结果：14 班各因子 2.5 分以上平均比例明显少于 512 班的平均比例，其中特别明显的是 抑郁 因子高出8.6 个百分点、情绪不稳定因子高岀9.4个百分点，还 有适应 不良因子高出 5.86 个百分点。这与在 14 班刚刚结束的心理健 康课中 所涉及的教学容是相吻合的，笔者认为心理健康教育课程是起 到了积 极的作用的。从测试结果来看，学校开设心理健康教育课程不 单单是 必要的，而且是有价值的。五、个案解析1、个别班级分析：3班、9 班学习压力百分比低于其他班级，这两个 班学生的学习基础平均成绩高于其他班级（通过期中考试成绩分析得 知），老师讲授容及难度相对更适合这

12、两个班级的学生接受能力，所 以感觉学习压力相对小一些；而其他班级学生基础平均水平均低于这 两个班级，学生学习困惑较多，成功感受指数偏低，所以学习压力较 大。10班各项因子比例都普遍较低，与班主任交流，可能原因为： 班 主任年轻，又是从事体育教学，师生关系融洽，体育科有充分的交 流 机会，而班主任对学生又尽心尽力的工作，在交流中得到了沟通， 学 生安全感、信任感的提升也起到了积极的作用，反映出的表现是学 生 普遍比较活泼。当然还需要进一步观察。2、学生个案分析：学生个案中跟踪学生两人，测试因子得分都较高: 学 生A表现上课不积极回答问题，课间独自来往于校园，即使上课也愿意 独自做到一个角落（见测

13、试结果）。建议班主任要与家长及时沟 通，给 学生更多的关注、倾听和关心，激起生活的乐趣，给予创造更 多的倾诉 机会。学生 B 性格表现向，对同学常有敌意指向，不愿意参 加活动，表 现出退学行为，家长送回学校，家长反映的原因是家庭父 母不和，从小 跟母亲生活，对父亲有厌烦之感，家长已经与其做过心 理咨询（见测试 结果）。建议继续做心理咨询，经常带学生参加一些 外出活动的事件， 比如购物、走亲访友等，建议老师积极关注其变化, 经常与其交流，倾听 其倾诉。上述两个学生的个案看测试结果与观察 表现相吻合，说明本测 定量表具有一定的可靠性。六、综合建议的三个策略1、掌握应对策略，对班级测试指数高的项目因

14、子，即不要迷信测试、也 要适时调节：针对班级整体发挥集体的作用，有意识的开展班级活 动， 充分利用班级骨干，也要充分给重点学生创造活动平台。2、各类因子指向的学生应对策略建议：深入了解学生的生活背景及 家 庭状况，必要时对家长提出建议；对学生要有针对性的关注和关心, 更 重要的是针对性的安排谈话和活动，做学生忠实的倾听者，加强认 知指 导。3、个别特殊学生关注策略：经常倾听和关注，不歧视，不传播，加 强与 家长的沟通，给予家长必要的指导，严重的一定要告知家长转介 到专门心理咨询部门进行治疗或矫正 综上所述，本次测试具有一定的 可信度，可以为班主任及家长提供一 些培养学生心理健康的依据，同 时说明学校心理健康教育课程的开设 具有一定积极作用，班主任的工 作方式对学生的心理健康也起着重要 的作用，学校教学的设计要最大 限度的适合学生的知识基础，这也有 利于学生心理健康的发展。