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1、 体育教学模式如何切实发挥素质教育功能，提高体育教学效益是体育教学值得研究的问题。学生在体育学习过程中，不仅要积极思维，还要投入体力，以身体练习为基本手段，并在其活动过程中获得知识、技能、形成能力，从中也受到思想品德的教育，培训一定的习惯。通过变革传统的体育教学模式，让学生切实提高体育教学效益。走向“自主、合作、创造”的学习化课堂，培养他们良好的个性品质。 一、创设学生“自主学习”的课堂情境。 1注意培养学生自学、自练的能力，提高课堂练习效果。凡是可以不用教师口令指挥，学生可以自己做的练习，都尽量让学生自己做，使他们逐渐学会简单的锻炼身体的方法，如准备运动的徒手操、关节运动、模仿动作的辅助练习
2、，就让学生自喊口令自做动作，放松整理运动，也尽量让他们自创自做，教师只做一定的提示；如为课的基本内容提出有辅助性的准备运动练习；又如投掷模仿练习，教师口令指挥5分钟可投1012次，而学生自己可投近2530次，练习次数增加一倍以上。2给学生一些自主练习的时间，体现以教师为主导，学生为主体的教学过程。在一定时间、一定范围内进行，但绝非是教师的袖手旁观，学生的放任自流，而是在教师的主导下，发挥学生的主体作用，让学生能在有限的体育教学时间、空间，充分地表现自我，给予学生所渴望的体育“自由”。思想解放，十分活跃，从而调动了学习的积极性和树立信心。尽管有的学生只有一次或几次的尝试，但都是自我实现、进取、竞
3、争所进行的意志锻炼，那怕微小的成功也会产生实现自我的自豪和喜悦。这样，教师也可以从以往组织管理的束缚中解脱出来，有更多的时间去导学、助学、帮练。以建立一个宽松的融洽的师生关系，有利于个性差异的区别对待，使教的灵活，学的心身满足。3根据技术动作，强调学生在自主练习中纠正错误动作。让学生在练习前想一想斗争的要点和自己练习时注意的事项，并对难做的动作定编号，然后在教师的观察下练习。练习中，教师发现有错误就及时指出，指导学生做专门性分解动作的纠正练习，或让一些完成得好的同学做给大家看，教师从中引导，启发和开拓学生的智力，培养学生的思维和自主学习能力，从而加快了掌握知识技能的过程。使学生懂得学习体育的方
4、法，养成长期锻炼的习惯，以成为自觉行动，终身受益。4另立不同的练习标准，提高学生自我学习、自我锻炼和自我评价的能力。在自主练习中，注意学生能力的差异，在不同的教学内容、不同的项目中设立不同的练习标准。如跑的项目中设定两种距离，在投掷项目中，使用不同重量的器材；在跳跃项目中适当调整高度或标示不同的远度等等。使素质好的学生和素质差、能力弱的学生都能达到要求，都能体验到成功的喜悦，并能在原基础上有所提高，树立起自信心，提高自我学习、锻炼、评价的能力，避免“吃不饱”或“吃不消”的现象出现。通过学生的自主练习，充分调动了学生学习的主动性，改变了过去填压式和老师一直领做的教学模式，学生的学习动机和能力得到
5、了平衡发展，能主动地去追求知识，学生的个性差异得到了进一步完善和发展，充分体现了学生的主体地位。二、创设“合作学习”的课堂情境1建立平等、民主、合作的师生关系，改革教学关系，调控课堂教学动力系统。教师根据教材内容要求，场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标，并以简明生动形象的语言向学生布置，让学生明确，积极主动配合实施教学计划，实现教学目标。在上课时，教师参与其中与学生一起“玩”，若有学生只觉得好玩而忽视基本技术的学习时，就应加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论一些同学的动作技术好、坏来明白“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性，达到更好地锻炼身体的目的。这样，师生之间的
6、感情更加融洽，情感交流越充分、自然了，使学生对教师既尊敬又喜欢，并感到教师的亲切与激励，形成课堂合力，互相配合默契，在轻松自然的课堂气氛中，学生越练越想练，教师越教越得心应手，取得良好的教学效果。下课时，还经常有学生问下节课还练不练，真是到了忘情的地步，这是师生合作的良好效果。2革新课堂教学的组织形式，建构生生合作学习的集体教学模式，促进学生个性的社会化。根据课的教材内容，设计出学生自由组合制，小组长负责制，小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果，使体育教学组织功能从自发状态，提高到自觉状态。如，按照学生的特长和爱好，由班里的领操员、体育小组长，分别负责准备运动，分组轮换、
7、整理运动，分组练习时的组织管理，对组员进行技术动作的辅导和帮助保护等；又如，在充分了解学生的技能、素质水平、心理活动状况及能力差异的前提下，分好中差不同的学生群体，给予不同的任务指标进行训练，加强技术指导，使优等生开心，中差生对基本技术也学得扎实，使学生之间的人际关系亲切和谐，使本来是枯燥单调的练习做得生动、活泼、有趣，激发了学生的创造进取的动机。3课堂练习中，通过互相帮助，互相观察纠正，培养学生团结友爱，助人为乐的优良品质。例如，队形队列练习，通过互相督促，可培养学生具有组织纪律性、严肃整齐、朝气蓬勃的作风以及集体主义精神；投掷练习，通过互相提示注意安全，可培养学生的组织性和纪律性；跑、跳的
8、练习，通过互相鼓励、克服困难，形成勇敢，果断的品质；体操的练习，通过较多的互相保护和帮助，发扬友爱精神；技术性较强的动作或某些枯燥的项目，或对抗性较强的内容，进行个人与个人，小组与小组的动作质量比赛、比快、比高、比远，提高学生的体育兴趣，在趣味中发展，在娱乐中巩固；游戏、球类等内容，都有一定的主题、情节和竞赛因素，故让学生知道胜负是要集体力量、相互之间密切的配合，不能单干猛闯，懂得有比赛就有竞争，有竞争就有合作，明白体育活动过程中处处充满竞争合作，体育活动中由于对抗性强，常常发生冲撞，忍让是一种美德，让粗暴的态度和行为与互相友爱形成对比，还可以向学生进行文明观众的教育，同样需要团结合作和发扬集
9、体主义精神等等。这样，体育教师便能在教学过程中结合本学科特点，让学生在合作练习中学会尊重人、关心人、帮助人。三创设“创造性学习”的课堂情境1启发学生运用已学过的个学科知识，开发学生创造学习的潜能。教育学家第斯多德说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生“学”课堂上的教学变“传授”为点拨，让学生运用已有的知识去主动探索教材内容的学习方法和规律。例如：学习前滚翻动作时，让学生运用数学知识比较方形与圆形物体那种容易滚动的现象，从而选择和掌握“团身”的动作要领；学习头手倒立时，让学生思考头与手放置的位置，看组成什么图形的受力平面而最能使身体保持稳定；跑的练习中，
10、让学生想想时间、距离、速度三者的关系，从而提高速度的决定因素进行有针对性的练习；又如启发学生把一些技术要领编成儿歌、绕口令等，如前滚翻动作：“两腿蹬直快低头，团身滚动象圆球”。跑的摆臂动作：“屈肘前后摆，不要左右摇，前不漏肘，后不漏手”。让学生在饶趣味的朗诵中加深多动作的理解和掌握。2设置一些探索性的问题，开发学生的想象力、审美力、创造力。根据学生的实际水平和心理特点。围绕教材内容，精心设计课堂练习和提问，做到难度适宜，面向全体学生，让学生通过寻找问题答案而明白道理，或针对存在的问题讨论选择解决问题的练习方式。如立定跳远：“小白兔，跳一跳，大家跟我一起跳？”，“双脚跳怎样能跳得远？”，“三拍法
11、的动作是什么？”，“一摆、二屈、三蹬”，然后结合儿歌口诀“前后摆臂腿屈伸，三拍用力把地蹬，轻巧落地要站稳。”并边喊“一、二、三！”的口令进行自由练习，或互相游戏剪子、石头、布，看谁先跳到终点进行练习。3设计课堂“自由创造5分钟”的成功情境，鼓励学生敢于质疑、勇于表现自己，展现自己的强项和优势。体育教学应该让学生有“争胜”、“求索”、“自我表现”的个性，在课中利用“自由创造5分钟”的时间里，鼓励一些运动能力较强的学生在适当的条件下，做超过教师和教材要求的动作，使学生鼓起“自我表现”的勇气，对那些性格内向，基础较差的学生，教师要善于发现他们在生活中的意向和“闪光点”，适时地给予激励和引导，使他们树
12、立自信心，并萌发“自我表现”的信念，心理上得到满足。例如，加强下肢力量，发展弹跳能力的“跳”的动作，除了单脚跳，双脚跳，学生还创造了单脚或双脚原地左、右转圈跳，单脚或双脚前后跳，单脚或双脚左右跳、单双、单双交换连续跳。或个人或组合，创造更多高难度动作，或幅度大、节奏明快、高雅、舒展大方，动态造型美的动作，提高学生的感受力、思维想象能力和表达能力，开发智力，引向活泼、愉快的情绪中去表现自己，培养个性，提高其鉴赏和创造美的能力，能够敢想、敢说、敢做，真正成为课堂学习活动的主体。此外，在体育课教学中，还要注意“上升稳定下降”的人体生理机能活动变化的发展过程，及时掌握和调控学生练习的时间及学生的心理负
13、荷，科学合理地控制运动负荷，通过引导端正学习动机，培养兴趣，加强学生注意力、自制力、教师也要讲解精练，示范准确，让学生身心愉快的上好体育课。总之，“教学有法，但无定法，贵在得法”运用“自主、合作、创造”的教学模式，在体育课中适当的讲解示范，有些东西让学生自己悟、自己学、自己练、自己去探索、自己去把握主动权，在自主学习中学会，在群体学习中学会，在活动、交往、人际关系中学会，以利于创新精神和实践能力的培养。这样，教，是为了学。学，是教的出发点，练习的归宿，教是为了不教，在体育教学中，构建为一个由“教师的学习指导学生的自主学习学生群体的合作学习。”三要素动态组合的学习化课堂结构，体现出以教师主导，学生为主体的教学过程各自的地位和职能，促进了学生素质的个性发展。参考资料：（1）中国学校体育，20002001。
