《在科学教学中促进学生思维品质的发展.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在科学教学中促进学生思维品质的发展.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在科学教学中促进学生思维品质的发展澄城县城关二小 袁宝丽 让学生在大量的科学探究活动中提升科学素养，是小学科学教学的重要性质和任务。现行的科学教材，每册都由数十个学生实践活动组成，为提高学生的科学素养，培养学生的科学能力，优化学生的思维品质，提供了可靠的途径。因此，教学中不仅要重视学生的亲身经历，更要挖掘隐含的科学思维品质因素，为促进学生思维品质发展而教，为他们的幸福人生奠基！ 一、拓宽思路，发展学生思维的创造性。在科学教学中,每位老师都要引导学生进行活动,但是能不能搞好,是否受欢迎就是另一回事了。在素质教育的今天,改革所取得的成绩,社会的不断发展都要求我们不仅培养有知识有文化的科技人才,还要
2、求我们培养服务于社会的健全的栋梁之材。为了培养学生的创造思维和创新精神,在活动中指导学生掌握拓宽或分析问题的方法就显得尤为重要了。要拓宽学生的思路，就要不断地培养学生的求异思维习惯和能力，鼓励学生大胆发表自己独特的见解，敢于创造与众不同的事物。例如,我曾组织学生举办了一个小制作比赛,在短短的一周内学生们交上了自己的作品,可以说内容丰富,形式各样,就连班里平时不善言谈的同学都交上了自己的作品。看着这一件件精心制作的精美作品,我想了很多我尤其发现其实我们的学生有很大的潜能,就看我们怎样发现,怎样挖掘了,怎样为他们创造时机了。如果我们平时注意观察,用一颗善良包容的心和独具聪慧的双眼，我们也会成为伯乐
3、的，而我们的学生也会因我们的关注关心和支持而一展自己的风采。 二、互动交流，发展学生思维的严密性。 我国长期以来从小学以致大学的教育教学方法过于机械模式化和书本格式化，严重制约了人才的锻造和成长。任何科学研究的成功，重大科学奥秘、规律的揭示无不与实验方案设计、实施的严密性有着密切的关系，究其本质则是科学家本身思维严密性的体现。小学生思维的严密性表现在思考问题时能否考虑到涉及探究的各个方面，做到“百密而无一疏”。在猜想假设时，最容易遗漏“假设结论”，造成科学原理的残缺，直接影响到思维的严密性。这需要我们引导学生进行发散思维，尽可能地搜罗完所有可能性，让学生在探究的过程中得到思维严密性的实际训练，
4、从而发展其思维的严密性。 “表达”与“倾听”也是培养思维严密性的有效方法。思维是语言的内核，语言是思维的外壳，两者有着密切的联系。学生的表达往往反映了他的内在思维过程，我们教师要善于对学生表达的指导，让学生对他人表达的“挑刺”其实就是一个思维的锻炼过程，更是互动深究的过程，是一种科学思维方法的学习。 在设计探究方案时，经常会碰到一些涉及到自变量、应变量、控制变量方面的实验，在这些实验中学生甚至老师最难把握的便是控制变量范围的确定，因为在通常情况下控制变量往往涉及到很多方面，稍有不慎，便会遗漏，致使实验失败。然而这也为我们培养学生思维的严密性提供了一个机会，其中一大策略就是多让学生表达和倾听，听
5、别人意见，对比自己，进行反思，进而提出更富严密性的方案，在不断的交流中吸取他人的长处，弥补自身的不足，并在整个过程中懂得科学的严谨性，明白一项实验的成功必须考虑许多方面，甚至是你想不到的方面，在这样的长久的表达和倾听中学生思维的严密性和发散性一定能有所提高。当然作为科学教师自身更应该注重倾听和指导了。在科学课上，教师若能关注学生的表达和倾听，抓住其中的缺陷，引领学生认识自身回答的不足，则对学生思维的严密性培养也能起到极为重要的作用。所以，在科学课的交流中，我们也应关注学生的表达，培养学生的倾听习惯，并在表达和倾听中让学生思维严密性得到进一步的发展，做到三思而后行。三、质疑反思，发展学生思维的批
6、判性。 当今社会，信息是首要的资源，然而我们无时无刻不面对各类信息，当各种信息迎面扑来时，我们就必须具备选择信息，评价信息，作出决策的能力。这就需要我们每个人具备一种独立的批判性思维，不然，我们就有可能被有的假象信息所伤害，被那些似是而非的解决方案所迷惑，被那些真实谎言所误导。正因为如此，有人把批判性思维列为未来社会公民必具的五大技能之一。所以我作为一名科学教师，平时试着在课堂上用些反面教材供学生讨论学习，也偶尔说些反话教学生辨别体会，这应该就是用批判思维在授课吧。 有时我点名我的学生搜索出所学东西的本性和价值，进行个人判断，表述给全体学生，引发大家共同评议思考，我至现在都相信这样做的确大有裨
7、益。 增强学生思维批判性的最关键，也是最难以做到的一点就是要向权威发起挑战，不迷信课本，不迷信教师。在正确引导的同时应该鼓励学生在经过一番思考后形成自己的独到见解，批判的过程实质上是一个提问的过程，而提问本身就是一个批判的形式。在课堂上我们要把自己当成是学生的伙伴，一定要保持人格上的平等，不但要容许学生质疑提问，还要有意识地去激发培养学生的思维批判性，多问一个“真是这样的吗？”，促使学生多反思，多质疑，这些看似平凡的反思、质疑必将促进学生思维中批判性的增强，为学生创新创造精神的锻造很有好处。 四、实例突破，发展学生思维的灵活性。思维灵活性是创新思维的首要条件。思维的灵活性，表现在对具体问题的解
8、决能从实际出发，随机应变，能根据问题的具体特点和具体变化采取行之有效的解决方法，而不是生搬硬套。 当今社会风云变幻，我们不能主宰，但我们通过学习和锻炼，最起码能在某些变化莫测的事态中寻出发展规律，从而有针对性的研究解决方案。所以作为科学教师，一定要启发学生善于想方设法解决一些具体的问题，从中得到思维灵活性的锻炼 。在我们日常的教学中，课堂上所需的器材往往是教师给学生们预备好的。即使让学生去准备，到底要准备些什么，也往往是由老师作出安排。一件不多，一件不少。在实验中也一样，先做什么，后做什么，往往由老师在实验前作好了指导，学生们也就按老师的要求一步步将实验进行到底。这样一来，效率是高，但是长期以往对学生科学素养的培养肯定是不利的，在这样的课堂上学生除了学到的科学知识外，剩下的我觉得全是“按部就班”了。这样的孩子是不适应社会生活的，毕竟将来孩子走上工作岗位后是没有人能为他准备完满的。因此，我以为在科学课堂上，教师不必面面俱到，应多给学生经历一些“风口浪尖”的机会，让他们自己想办法解决问题，完成探究，学会随机应变，多问一问学生在日常生活中的发现和体会，鼓励学生善于在 生活中发现和积累问题，回到学校和老师分享交流，这样一来，我们的科学教育就显得灵活多了，也会本身起到对学生素质教育的目的。
