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1、如何正确书写化学方程式教学设计(第1课时)侯代滨课标与教材研究正确书写化学方程式在教材中的地位和作用：化学方程式是对前面已学过的化学式、质量守恒定律等知识的整合，又是往后学习中表示化学反应时必要的表达方式，化学方程式的教学属于化学用语的教学，化学用语是化学教学内容的一个重要组成部分，是学好化学的重要工具。它具有简明直观、概括力强、表达确切等优点。掌握好化学用语可以为以后学习化学打下良好的基础。若开头化学用语没有学好，以后的学习就很难进行。所以，初中化学用语的学习成为学生们学习化学的一个分化点。故此，我们对初中化学用语的教学应特别加以重视，决不能认为很简单就忽视，甚至放弃。化学用语的教学是培养和
2、发展学生抽象思维能力的一种重要途径。化学用语总是和化学事实、化学现象联系着，可以说它来自于事实，又具有高度的概括性。如：NaOH和盐酸进行的反应的实质是NaOH中的OH-和盐酸中的H+结合生成水(H2O)。OH- + H+H2O就不仅代表NaOH和盐酸的反应，而代表的是所有的中和反应，还有C+O2代表的不仅是木炭或焦炭等的燃烧，而是石墨、金刚石和所有的无定形炭等的一大类的碳单质的燃烧反应。也就是说，化学用语不仅是一种工具，也是一种思维形式的反映。学生掌握了化学用语，不仅有助于巩固加深对化学基础知识的理解和记忆，也有助于发展学生的记忆和抽象思维能力。教学的重难点就本节知识的教学来讲，正确书写化学
3、方程式是教学重点，化学方程式的配平为教学难点，计划第一课时完成理论教学，第二课时进行化学方程式的配平教学，学生们在书写化学方程式感到最困难的还是化学式的识记。教法与学法 复习提问思考讨论总结归纳补充讲解练习提高。教学目标知识与技能：1、了解化学方程式的基本概念和书写原则。2、理解化学方程式的意义及书写要遵循的两个原则。3、能正确地书写简单的化学方程式。过程与方法：1、初步学会用化学语言表达化学的学习方法。2、感受用化学方程式来表示化学反应的简约之美。3、采用讲练结合和归纳总结的方法，调动学生的学习主动性。情感态度价值观：1、认识化学方程式对于科学实验和生产实践的重大作用。2、树立尊重客观事实的
4、辩证唯物主义科学观念，培养实事的科学态度，培养学生思维的有序性和严密性。教学过程复习提问上节课我们学习了质量守恒定律和化学方程式，那么，一个完整的化学方程式能提供给我们哪些信息呢?(以C+O2 =点燃= CO2为例)回答化学方程式提供的信息包括：1反应物是什么(上例中反应物为C和O2)；2反应条件是什么(上例中反应条件为点燃)；3生成物是什么(上例中生成物为CO2)；4参加化学反应的各物质的质量比(12：32：44=3：8：11)；5反应前后质量守恒。思考1P+O2=点燃= P2O5，这个式子能不能称为化学方程式?回答不能称为化学方程式，因为它不遵守质量守恒定律。思考2怎样才能使它成为符合质量
5、守恒定律的化学方程式呢?学生思考引入新课仅仅写出反应物、生成物以及反应条件并不能表示一个化学方程式，这仅仅完成了书写化学方程式的第一步。那么如何才能正确地书写化学方程式呢?本节课我们就来学习这方面知识。板书课题2 如何正确书写化学方程式提问大家可能都听说过，前几年有些别有用心的人宣扬“水变燃油”，想一下水可能变成燃油吗?学生讨论回答 学生甲：可能，只要有适当的反应条件就行。学生乙：不可能，若水能变成油那岂不太容易了，油还能卖那么高的价钱吗?我们还需再为油的问题而发愁吗?学生丙：不可能，水是由氢元素和氧元素组成的，而油中肯定有碳元素，水怎么能出现碳元素呢?总结刚才同学们提出了自己对“水变燃油”这
6、个问题的不同看法，水到底能不能变为燃油呢?答案当然是否定的，无论什么反应条件，水都不可能变为燃油。这个问题说明一个化学反应不是随随便便发生的，而是以客观事实为基础的，绝不能凭空想象。总结化学方程式是用来表示化学反应的，既然化学反应的发生不是凭空想象，必须遵守客观事实，那么化学方程式的书写也应该遵守一定的原则。化学方程式的书写应该遵守什么样的原则呢?首先我们探讨这个问题。板书一、化学方程式的书写原则阅读请大家阅读P95有关化学方程式的书写原则，并进行归纳总结。学生阅读并回答教师总结化学方程式反映化学反应的客观事实。因此，在书写化学方程式时必须遵守两个原则。一是必须以客观事实为基础，绝不能凭空臆想
7、、臆造事实上不存在的物质和化学反应。二是遵守质量守恒定律，等号两边各原子的种类与数目必须相等。板书书写化学方程式要遵守两个原则：(一)必须以客观事实为基础；(二)遵守质量守恒定律。过渡我们来看木炭燃烧这个化学方程式：C+O2=点燃=CO2提问这个方程式中，等号两边各原子的种类与数目相等吗?回答原子种类相等，等号两边都有C、O两种原子；原子个数也相等，C原子都为1个，O原子都为2个。追问所有的化学方程式都是这样简单吗?H2+O2H2O这个反应呢?回答这个反应，等号两边原子的种类相等，都为H、O两种原子，但原子的个数不等。如O，等号前有2个O原子，等号后只有1个O原子，而且原子总个数也不相等，等号
8、前共有4个原子，等号后共有3个原子。总结可见，这样的式子不能称为化学方程式。它不遵守质量守恒定律。若要使式子两边每一种元素的原子总数相等，就需要在式子两边的化学式前面配上适当的化学计量数，这个过程称为化学方程式的配平。板书二、化学方程式的配平阅读请同学们阅渎课本P96上面一段，了解一下H2+O2H2O这个式子是如何在式子两边的化学式前面配上适当的化学计量数使之遵守质量守恒定律的。学生阅读回答在H2前配上一个数字2，在O2前配上一个数字1(不写出)，在H2O前配上一个数字2，式子两边每种原子的个数就相等了，这时得到的就是一个遵守质量守恒定律的化学方程式了。即：2H2+O2 =点燃=2H2O说明若
9、化学式前配的化学计量数为“1”，则“1”省略不写。总结并板书由此可见，化学方程式的配平就是在式子两边的化学式前面配上适当的化学计量数，使式子两边每一种元素原子的总数相等，遵守质量守恒定律。过渡那么，书写一个化学方程式要经过哪些步骤呢?下面我们将就此问题进行探讨。板书三、化学方程式的书写步骤阅读请同学们阅读课本上以磷燃烧生成五氧化二磷为例所讲的有关化学方程式的书写，并对书写步骤进行总结。学生阅读回答书写化学方程式有如下步骤：、写出反应物和生成物的化学式。、配平化学方程式，并检查。（用最小公倍数法）、标明化学反应条件，把短线改为等号。、考虑是否标箭号。气体、沉淀符号。课堂练习 写出下列反应的化学方
10、程式，大家来找“碴”，指出化学方程式中的错误并该正。木炭燃烧硫燃烧镁带燃烧磷燃烧氢气燃烧 高锰酸钾分解铁钉和硫酸铜溶液的反应氢气和氧化铜反应 评一评 指出化学方程式书写中容易出现的问题,并介绍化学方程式评分标准：每个化学方程式2分1.化学式书写错误不得分；2.化学方程式未配平,漏写、错写反应条件扣1分； 3.漏标、错标 “”、“”等符号的每个扣0.5分。课堂小结1、遵守的原则客观事实（质）质量守恒定律（量） 2、配平 -最小公倍数法3、书写化学方程式的具体步骤： 左反右生一横线 ，配平以后加一线；等号上下注条件 ；生成物的状态，由无中生有，气体向上而沉淀向下。课后作业课本P98 、题板书设计课
11、题2 如何正确书写化学方程式 一、遵守的原则： 1、客观事实 2、质量守恒定律。二、配平 -最小公倍数法三、书写步骤1、写（根据事实写出反应物和生成物的化学式,中间用短横线相连.）2、配（配平化学方程式,并检验）3、等（将短横线改写成 “ = ”）4、标（标明反应发生条件以及生成物状态“”或“”）5、查（检查化学式是否写错，化学方程式是否配平,条件和物质状态标注是否标了,标了是否恰当）。课后反思 这节课感觉上得比较成功。我计划要达成的几个目标都实现了，就具体谈一下我自己的看法。一教材分析人教版九年级化学上册第五单元课题2如何正确书写化学方程式教材以木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳和氢气与氧气反应生
12、成水为例，讲解了书写化学方程式要遵守的两条原则；再以磷在空气中燃烧生成五氧化二磷的反应为例，说明了书写化学方程式的三个步骤，在这三个步骤中以化学方程式的配平最为关键。教材始终以质量守恒定律作为理论指导，质量守恒定律时化学方程式配平的理论基础。此外，教材还介绍了一种比较简单的配平方法最小公倍数法。二设计思路化学方程式的书写，本来不是难于理解的知识和难以掌握的技能，但往往会成为初中学生学习化学的分化点。主要原因是起始于元素符号、化学式的书写，由于学生的元素和化合物方面的知识很少，而对元素符号、化学式的识记尚未学好，在化学式的读写还没过关时，学习化学方程式的书写，就会感到有困难。为了避免这种情况出现
13、，在教学中我做了以下几方面的工作：1、从已有知识入手，密切联系化学式、化学反应本质、质量守恒定律，进而延伸构建新的知识体系。并在此过程中，培养学生阅读、分析、归纳、提炼、迁移等能力。2、通过一节课的教学“掌握”化学方程式的配平方法可能不太现实，在化学方程式配平方法的探索上有一个循序渐进，边练习边发现，边发现边积累的过程，因而需要学生在不断练习中加深体会逐渐熟练。应从简单的、学生熟悉的反应入手，避免一开始就做难度很大的练习和多种配平方法的讲解。3、严格要求熟悉规范，对于化学方程式的书写，还要注意反应进行的条件、生成物的气体符号“”、生成物的沉淀符号“”都要书写完整规范。介绍化学方程式的评分标准，
14、使学生养成良好的学习习惯。4、由于这节课的内容比较枯燥，单纯的通过老师讲解，学生练习的简单模式授课，学生可能会难以接受。我想让学生阅读课本寻找方法，提高学生的自学能力；再通过小组讨论形式，让学生学会表达意见，归纳总结，自己寻找学习方法。三、存在的问题1、化学方程式是化学用语教学中的重点，学生在初学时由于对元素符号、化学式的运用还不十分熟悉，所以在学习化学方程式时普遍感到有困难。教学并未达到预期的效果。2、在教学过程中，由于学生程度的差异，教学时间的影响，留给学生反思和自我评价的机会不是很多，这样对那些化学方程式书写较慢和化学方程式书写不全的同学会在师生共同交流中容易被忽视，他们也往往会因为对自已的书写结果未进行反思而影响对化学方程式正确书写方法的感知。- 6 -
