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1、历史多媒体教学的心得近几年来学校引进了多媒体教学，作为一名农村初中的普通历史老师，初用时我特别的欣喜，因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制功能。它把初中学生引入到历史现实情景之中，进行了再创造活动，使原本枯燥无味的历史课有了趣味性，因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。使学生对学习的历史内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，于是我在历史教学过程中不断运用现代教育媒体，丰富了历史课堂教学的内容，探索了历史教学的新路
2、子。一“喧宾不能夺主”多媒体只能辅助教学，而不能唱主角。 利用多媒体进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂教学进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容以及学生知识掌握情况，充分利用多媒体课件，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，并充分利用课件解疑答难，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。在多媒体教学应用中，我也产生了不少教学中的困惑，甚至有过多媒体课不知怎样上，才能达到好的效果。 最初在课堂运用多媒体教学感觉很新颖，学生也非常喜欢上。但近几年来，随着多媒体课堂在中小学的普及，学生对
3、这种“媒体课”也屡见不鲜，有些厌倦情绪，再加上浩瀚如烟的文史影像，教师在制作课件时稍有不舍，一节45分钟的课堂便成了电脑从头到尾地唱“独角戏”，而学生课堂自主地学习却收效甚微。如钢铁长城 一课。教师课前准备了大量课件，课堂中通过大量图片和视频的演示，展示了“ ”这一历史事件，课堂中教师只是作为电脑操作者，由于要演示大量的课件，有些分析和讲解以及难点的突破都被迫取消，课堂上气氛拘谨而不灵活，课后学生连“ ？”这样简单的问题都茫然不知，同时教师的教学风格也没有体现，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。这节失败的多媒体课后，教师见了计算机就心生余悸。二“”多媒体
4、要设计科学合理七年级历史教学反思东塔中学 张冬下课后，我冷静反思，学生启而不发的主要原因可能是题目难度大，空洞，让学生不知所措，束手无策。 在教学过程中，总会出现一些不尽人意的地方，有时候学生成绩不理想，有时候课堂气氛死气沉沉的，有时候学生与你抬杠此时，老师应该反思自己的教育教学行为是否合理，是否真正地了解学生，而不能一味地埋怨学生。作为教师，要注意因材施教，分层施教，平等待生，在反思自己的教育教学行为时做到：多怪自己少怪生。一节历史课，我给同学们介绍中国古代的大教育孔子。在讲到孔子的教育思想时，突然有学生插嘴：“学而不厌，诲人不倦。”我很恼火他打断了我的话题，于是没好气地问：“你怎么知道的？
5、”他高兴地指着墙壁说：“在那儿贴着呢，还有孔子的画像。”我一时语塞，多好的教学资源，我怎么就没注意呢。 我应该感谢“插嘴”的同学，是他让同学们了解了更多的知识，是他让我明白了一个道理：教学资源无处不在。 学生插嘴是许多老师在课堂教学中遇到的问题。它带给我们的或许是担心，或许是困惑，但更多的应该是欣喜与思考。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导宽松、融洽的教学环境，在这种情况下学生“插嘴”是合情合理、无可厚非的。它不是“乱”，而是“活”，是新课程改革中一朵绚丽的浪花。当学生的“插嘴”具有挑战性时，教师应如何应对，如何调整教学计划，如何让学生的“插嘴”变成一种学习资源，才是我们每个教师应该研
6、究的课题。 面对学生的“插嘴”，我们不仅要认真倾听，耐心等待，而且要为其喝彩！ 反思后则奋进。我们只有在实际工作中多多反思，不断改进，才能真正走进新课程。历史多媒体教学的心得近几年来学校引进了多媒体教学，作为一名农村初中的普通历史老师，初用时我特别的欣喜，因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制功能。它把初中学生引入到历史现实情景之中，进行了再创造活动，使原本枯燥无味的历史课有了趣味性，因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效
7、地提高课堂效率。使学生对学习的历史内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，于是我在历史教学过程中不断运用现代教育媒体，丰富了历史课堂教学的内容，探索了历史教学的新路子。一“喧宾不能夺主”多媒体只能辅助教学，而不能唱主角。 利用多媒体进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂教学进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容以及学生知识掌握情况，充分利用多媒体课件，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，并充分利用课件解疑答难，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。在多媒体教学应用中，我也产生了不少教学中的困
8、惑，甚至有过多媒体课不知怎样上，才能达到好的效果。 最初在课堂运用多媒体教学感觉很新颖，学生也非常喜欢上。但近几年来，随着多媒体课堂在中小学的普及，学生对这种“媒体课”也屡见不鲜，有些厌倦情绪，再加上浩瀚如烟的文史影像，教师在制作课件时稍有不舍，一节45分钟的课堂便成了电脑从头到尾地唱“独角戏”，而学生课堂自主地学习却收效甚微。如钢铁长城 一课。教师课前准备了大量课件，课堂中通过大量图片和视频的演示，展示了“ ”这一历史事件，课堂中教师只是作为电脑操作者，由于要演示大量的课件，有些分析和讲解以及难点的突破都被迫取消，课堂上气氛拘谨而不灵活，课后学生连“ ？”这样简单的问题都茫然不知，同时教师的教学风格也没有体现，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。这节失败的多媒体课后，教师见了计算机就心生余悸。二“”多媒体要设计科学合理
