《《心声》读后感3篇 读《心声》有感》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《心声》读后感3篇 读《心声》有感（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、心声读后感3篇 读心声有感下面是小编收集的?心声读后感3篇 读?心声有感，供大家参考。?心声读后感1?心声是当代女作家黄蓓佳的作品。这篇儿童小说通过与万卡有着相似命运的小学生李京京要求在语文公开课上朗读课文?万卡而遭到老师拒绝的故事，揭示了当前社会生活和教育中普遍存在的一些令人深思的问题。从课程学的视角对?心声进行解读和分析，小说内容从多个侧面体现的丰盛的课程理念也值得每个教育工作者进行深入的思考。一、教师要关爱所有学生，尊重个性差别。李京京从小跟爷爷在乡下长大；因为与父母长期别离，回到城里后，与父母在思想感情上格格不入；父母吵架，自己遭打，更使他与父母貌合神离。这种非同寻常的身世和经历使李京
2、京形成了与其他同学有明显差别的个性：对老师想说什么，却只是“不安地扭动着身子，眼巴巴地望着，即使说了也是“结结巴巴的；同学读书有误，他也只是“在心里说，不是这样的，虽然最后说了出来，也感觉自己“有点儿发窘；不同意别人的意见，却只是“固执地嘟囔着；别人的一言一行甚至是一种神情都会让他“红着脸、“垂着头。总之，这是一个沉郁、执着又有些须心理障碍的小学生形象。课文中，老师极为重视对“优秀学生的教育，并给予了他们过多的时机。在教学中充沛重视优秀学生在学习中的带头作用，是对的；但实际情况是，教师对更多的学生指导和关怀不够，对像李京京这样有“问题的学生常常无视。小说?万卡引起了李京京强烈的共鸣，他要以此发
3、泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执着。但是，老师对他动辄“呵斥、“不满地盯住他、“皱起眉头，最后以他嗓音不好为理由拒绝了他的要求。我们也许不能给程老师扣上歧视差生的罪名，但这种做法严重地打击了李京京的学习积极性，挫伤了他们的进取心和自尊心，并使他再次感到现实生活的不如意和压抑。这对类似李京京的学生的心理成长产生了严重的负面作用。程老师的做法警醒我们：我们所从事的教育不是精英教育，不是纯正培养一批尖子学生，我们的教育是群众教育，是面向全体学生的素质教育。每个教师不能只见几个优秀学生而无视更多的教育对象，要关爱所有学生，尤其要关爱后进生；要尊重学生的个性差别，特别要尊重那些因特殊环境而形成独特个
4、性的每个学生，并给予他们以更多的呵护，和煦他们的心灵，鼓励他们的意志。二、教学要回溯生活，关注学生已有的知识经验。李京京的身世与同时代的儿童不一样，他与万卡有太多的相似：都是从小与爷爷一起生活，都是从小就短少父爱和母爱，都与农村小朋友结下了深厚的情谊并一直想念着她，都盼望爷爷哪天来看看他或接他回家。对于李京京而言，这种独特的生活经历所产生的体验是其他同学所不具备的珍贵的学习资源，这使他在阅读?万卡时心里产生深深的共鸣，虽然嗓子有点沙哑，但充斥感情，不知不觉中“魂儿都抓走了，并征服了大家，以致程老师听了李京京的朗读后说话也“声音发颤。对于程老师而言，李京京独特的生活经历是一种有待开发的极富价值的
5、教学资源，教师可以通过预先的调查了解，组织学生关注李京京的家庭，关注他的遭遇，让在父母呵护下的孩子关注这样不和睦、甚至离异的家庭给相同年龄段的孩子带来的伤害，让他们了解别的孩子的家庭、生活，使这种珍贵的教学资源得以充沛的开发，并进行有效的整合和运用，使之得以共享。有李京京这样家庭遭遇的学生可能在实际生活中是少数，但是反映出来的问题，在生活中是有普遍性的。少年心理易受影响，尤其是面对和自己生活体验哪怕是有一点点相似感觉的经历，我们可以采用多种伎俩调动学生中的各种生活储藏，激发他们的内心情感，使他们的学习置于真实的生活情景中。只有回溯生活，紧密结合学生生活的直接经验，才能让学生在学习中有切身的体验
6、，才能让学生产生切切实实的审美感受。学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程，这种生成是由内向外的生成，而不是由外向内的灌输，其根底是学生原有的知识经验，这种知识经验是教学活动的起点。所以，教学必须回溯生活，关注学生已有的知识经验，从而使教学活动建立在学生已有的经验根底之上，使学生的知识经验成为教学的资源。三、要坚持以人为本，充沛落实学生的主体地位。新课程的核心理念是“为了每个学生的开展，这是一种“以人为本的教学观。国内外许多学者已精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识主体和开展主体的思想，强调了课程实施中以学生为主体的重要性，反对以教师为教学的中心，反对以教案为本位。因此，
7、改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充沛调动、发挥学生主体性的学习方式是新课程改革的核心任务。 “以人为本还包括尊重学生的独特差别，为不同学力的学生提供适宜的学习支持，使不同的.学生有不同的尝试。?心声中程老师的教学完全违背了以人为本的原那么。从她的教学预设来说，她的设计不是来自于学生，可以说，完全忽略了学生因素。须知学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点，而且这些学生又是一个个鲜活的个体，有着其特殊的年龄特征和心理需求，这决定了教师在备课时必须发现学生的需求，做到有的放矢。从程老师的课堂教学来看，课文的朗读是一种指定的朗读，而不是基于学生自主意识根底上的朗读；朗读的指定是以学
8、生平时的学习成绩为规范，基本没有考虑学生独特的生活体验这个因素；朗读过程中“其他同学动都不动、“全班都没有人举手那么是“事先说好了的，是教师一人操纵的结果。这完全是一种教师中心论的教学，基本漠视了学生的存在，更谈不上发挥学生的主体作用了。这样的课堂里，学生的全部任务就是顺着教师的思路，配合完成教案中设计的教学程序，完成既定的教学目标。这种教学学生哪有自主性可言。以人为本的理念是否得以落实，要看学生的主体作用是否得以发挥，学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等方面的素质是否得以提高，但同时也要关注教学细节，如是否拖堂。许多教师认为拖堂无关紧要，“总喜欢拖则几分钟，好象这样就能让全班都考一百分似
9、的，以为这是对学生负责的表现。殊不知课间10分钟休息对学生进行身体和心理的调节、对其综合素质的开展至关重要，同时，教师保证学生课间的休息，也是对学生根本权利的尊重。四、教学需要智慧，教师须不断在实践中进行反思。教学需要预设，没有预设就没有教学。我们多少年来追求的是循着课前精心设计的程序牵着学生去接受一个又一个结论，不允许课堂教学出现意外和“错误，教师不敢越“案半步。事实上，新课程理念的课堂教学中随时会出现预设之外的意外和惊奇，教学也有可能因此充斥生机和魅力，所以，我们更需要把握复杂多变的教学情境和问题，处理教学中预设与生成的关系，这需要教师具备较高的教学智慧。?心声表现的教学情景中，程老师面临
10、着两次意外。第二次的处理应该说是正确的：李京京几乎把别人的一段也念完了，打破了教师的预设，程老师临时改变主意，让他把剩下的课文全部读完，这样才能使这堂公开课有可能取得成功。但第一次意外发生后程老师的表现却显示了她的教学应变能力的严重不足：公开课开始，出人意料地有学生怯场，而学生的怯场又导致了老师的怯场，“脸上有点发白，“有点慌乱，手足无措，幸亏李京京举手请读，要不然不知会出现何种局面。科学而艺术地把握好复杂多变的教学情境和问题并处理好教学中预设与生成的关系，需要教师把教学过程考虑得细一点，把可能出现的问题估计得充沛一点，多一些事前的准备，但更需要教师具备较高的教学智慧。这需要教师在实践根底上进
11、行充沛而深刻的反思，在反思的根底上积累经验，不断提高自己的教学应变能力并最终形成教学智慧。在实际的课堂察看中我们经常发现，那些善于反思、经验丰盛的教师往往能沉着不迫、游刃有余地处理教学中的“突发事件，并进一步把这些“突发事件生成为重要的教学资源，产生意想不到、预设不到的教学效果。但我们也注意到，当类似的“突发事件出现在不足经验的教师的面前时，他们往往手足无措，预设的目标、内容、步骤也被这种“突发事件打乱，更不能抓住机遇，自然而富有创新地生成了。因此，在理论指导下进行实践反思并积累经验，是每个教师培育高超的教学智慧进而把自己培养成智慧型教师的必由之路。少年儿童是祖国的花朵，老师是培育这些花朵的辛
12、勤的园丁。一位合格的老师，是能公平、平等的对待每一位学生、给予每个学生相同的关爱和开展时机的。然而，把并不是所有的老师都能做到这些的。?心声中，李京京要求在公开课上朗读课文，可他被老师以“嗓子沙哑为由拒绝了。他非常伤心、难过，想到自己的遭遇竟与课文中的“凡卡极为相似，不由得悲从中来，他的心与凡卡的心产生了共鸣。最后，在公开课上，李京京偶然地得到了时机，并声情并茂的朗读了课文。作为一位老师，就不应该对学生存有偏见，应该客观、公平的对待每一个学生，把他们当作自己的孩子、朋友，关怀他们、保护他们、体谅他们、帮忙他们，甚至关爱他们胜于爱自己。如果每位老师都能够做到尊重学生、关爱学生，则，又怎么会出现老
13、师体罚学生、学生顶撞老师等等诸如此类的事件呢？我想，老师和学生之间是不是太不足沟通了呢？我们不妨“换位思考：做学生的，多体谅体谅老师；做老师的，应尊重学生、关怀学生。“尊重学生，从何说起呢？有时候，听取了学生的意见和倡议，改过自己教学中的缺乏，那便是尊重；有时候，把自己当作是学生的朋友，与学生在一起，谈天说地，没有一丝隔膜，把他们看作是可以交心的知己，那也是尊重；有时候，赞同一个学生读独到的见解，那也是尊重；有时候，给学生一个“展现自我的时机，那同样是尊重。老师应该尊重学生，给学生一个时机，同样，也是给自己一个时机。?心声里的程老师，为什么一开始就不给京京一次时机呢？主要原因还是对学生不能公道
14、、平等地对待。要是她能够给每个学生相同的时机、相同的爱，静静也不会如此悲伤了。“老师，给我一次时机吧！不知有多少学生的心中荡漾着这句话，希望老师能够给自己一个表现的时机。但愿所有的老师，面对这些举着小手的孩子们，给予他们一份爱一个时机，叫出他们的名字。?心声读后感2?心声讲述是的是京京想读?万卡,但程老师不愿让声音吵哑的京京念,但是京京想到爷爷,却用心读书。全开时,赵小桢读不敢举手,京京就举了手。最后,京京用他的心灵之音征服了老师和同学。京京被告知不能念?万卡的故事时,京京垂下头,他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的则小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗这段写出京京
15、的沮丧,对故事的喜欢他的冀望和他的疑惑。这篇?万卡之所以能抓住京京的心里因为他同万卡一样。有一爱他的爷爷,京京的爷爷在乡下,他是在爷爷那里长大的,他不经回起他和爷爷在乡下的场景,后来他去城里上学,再也看不到爷爷了。他的爸爸妈妈又总是吵架,他就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样,京京也盼着爷爷哪一天来看看他。这个万卡写的信多好啊!京京还没有给爷爷写过信,他不知道自己能写成什么样子/他和万卡一样有一个要好的女孩,叫妮儿,就住在爷爷家对门。京京甚至想像得出万卡写信时的心情,那种期待,盼望,急迫的心情,他真想大声地读一段,用上全部感情去读。当胖胖的赵小桢像一个爱撒娇的小姑娘奶声奶气的读书时,京京心想：
16、不，不是这样的，万卡不是个妖滴滴的小姑娘,他那时才九岁,一个人孤零零地在城里当学徒,吃不饱,还要挨打,他伤心极了,盼望爷爷去救他,他是在恳求,在哭诉,绝不该有这种撒娇的腔调,所以说要好好读一篇文章,要用心去读,用心去体会文章的语言,主人公的心里活动,只有准确把握了作者的写作意图才能把课文读好。程老师的目光在全班同学脸上扫了一遍,课上要求大家表情朗读。大家把讲义拿出来。那天由这几个同学朗读。这个现象反映了一个现在教育的弊端,公开课流于形式化,公开课由于这种形式化逐渐成为一个精心准备的节目。京京想念一段问老师可以吗时,老师说不行,你的嗓子沙哑得厉害,念不好。表现了老师对个别学生的不肯定,学校本身就是要把
