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1、实用的高中语文说课稿范文汇编6篇实用的高中语文说课稿范文汇编6篇高中语文说课稿 篇1 第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：1作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；2风格流派、文体；3名句填空；4对相关背景的理解、对主要内容和重点字词的理解；5对写作特点及艺术手法的鉴赏。诗词教学从培养人文素养进步文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。苏轼的念奴娇赤壁怀古是人教版高中语文第三册中第二单元的宋词，通过学习本课，学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点，进步鉴赏宋词
2、的才能。学情分析p ：高二学生我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感慨自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。所以要启发学生思维的火花，从而把握全词意境问题不大，讨论更能深化领会到诸如衬托借代等艺术手法，更能领悟到苏轼用词的精妙。教学目的：依此学情，根据新课标“知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观”的目的要求，结合本文的特点，确立教学目的如下：知识目的：理解苏轼的的创作风格及豪放词的特点才能目的：学习本文写景、咏史、抒
3、情相结合的特点，进步鉴赏宋词的才能德育目的：理解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷方法目的：诵读法；讲授法，不断启发学生从而把握全词意境；讨论法教学重点难点：教学过程中学生是主体，老师是主导，考虑到学生原有的根底，现有的困难以及学习上的心理特征，从而针对性确实立学习的重难点。本课的重点是理解苏轼的豪放词风和情与景的自然结合，难点是体会作者深化含蓄的情感。教学方法：如何打破重难点是本课的关键。1上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁思念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史
4、上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感慨自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的根底，把握全词意境问题不大，讨论更能深化领会到诸如衬托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的分量。学法指导：教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。指导学生自主学习。组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。引导学生进展探究学习
5、，关注学生考虑问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。“得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸，课外阅读名人名篇，强化鉴赏才能和写作才能，为高考作好准备。教学过程：上片以讲授为主；下片以讨论为主导语设计：三国是个充满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了天下三分的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役。光阴如水，斯人已矣，但每一个为这一战所冲动着的人来到赤壁，当年的冲天火光、震天喊杀声仿佛又能萦绕于脑海。赤壁之战后八百多年，一位伟大的天才人物来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作念奴娇赤壁怀古。这为伟大的天才人物就是苏轼。示范朗读：激情充满壮志豪情检查自主学习的效果：熟悉课文内
6、容以后，指导学生利用课文注释和工具书，查阅资料，由学生口头介绍作者；在个性化朗读的根底上，整体感知，挑选有效信息，理清思路，概括精要，进步独立阅读才能和概括才能，与高考接轨。多媒体显示：字词积累，随堂训练。组织学生合作学习：一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。至于延伸比拟部分，以柳词和苏词为例比拟豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种
7、感性更加深化、明晰板书设计：在学生分析p 的根底上用多媒体显示如下板书念奴娇赤壁怀古苏轼上阕赤壁奇景波涛汹涌山势险峻下阕怀周瑜儒将风度非凡胆略抒己感慨人生如梦壮志未酬要先给学生方法：上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁思念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的根底，把握全词意境问题不大，讨论更能深化领会到诸如衬托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙拓展延伸：柳词和苏词为例比拟豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深化、明晰。全文总结：江月是永久的，在无限的时间
8、和空间中人只是沧海一粟，人生如此短暂，又何苦让种种“闲愁”萦回我心呢？一位襟怀超旷、识度明达的诗人浮如今我们眼前，在他的自解中仍有一腔豪迈之情。迁移应用：学以致用。让学生理解苏轼渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，诗词教学从培养人文素养进步文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响教学效果预测：总之，在新课标教育理念下，从以下几点可见这堂课的效果没有将文质兼美的散文肢解成几大块，维护了散文的整体美。突出了新课标以“学”为主，而不是传统的以“教”为主，从复述故事到板书设计，从质疑到评价，都突出了学生的主体地位。使学生掌握了自主学习、合作学习、探究学习的方法，以适应新时代
9、终身教育的需要。提升了从感性到理性的思维才能。使学生树立了“以人为本”、“以天下为己任”的价值观。高中语文说课稿 篇2 一、说教材(一)课文分析p 我的呼吁是1952年诺贝尔和平奖获得者，法国著名的神学家、哲学家、医生史怀哲博士在诺贝尔奖的授奖仪式上发表的一篇演讲。史怀哲从三十八岁起一直到他90岁与世长辞，都在生活条件极其艰辛的非洲从事医疗效劳事业，他从亲身的初中当中领悟出自己独特的敬畏生命伦理的思想，而他作为一名白人，甘愿放弃欧洲优裕的生活，条件艰辛的非洲为当地土人治病，几十年如一日的行为更是感动了无数的人，1952年，这位终身思索和爱的行动者自然而然地成了诺贝尔和平奖的获得者。史怀哲借授奖
10、仪式的时机，向全人类阐述了他的敬畏生命伦理学思想。他首先开门见山提出自己的呼吁：全人类要重视尊重生命的伦理，接着对这一伦理进展了详细阐释，然后结合威胁人类生存的一些危险提出详细的解决方法，赋予尊重生命的伦理以现实的活力。本文逻辑严密、语言隽永、思想深化、感染力强，是演讲词的名篇。(二)教学目的根据语文课程的工具性和人文性的性质，我确定这篇课文的教学目的如下：1.知识目的：理解史怀哲的生平、思想和创作概况等;2.才能目的：培养领悟文章所蕴含的深化思想的才能;3.情感目的：领悟“尊重生命”的伦理的内涵，培养学生尊重生命的意识。(三)教学重点和难点领悟作者尊重生命的伦理学思想。尊重生命的伦理是作者贯
11、穿整篇演讲词的思想，领悟好这一思想，是读懂这篇文章的关键，所以这既是本课的重点，也是本课的难点。二、说教法学法学生是学习的主体，老师起引导和启发的作用。本课是自读课，应以学生自读为主，我通过设疑来激发学生阅读的兴趣，在学生解答问题的过程中，老师进展适当的点拔和引导。所以本课的根本教法是提问法和点拔法。学法方面，学生应该在课前做好预习工作，充分利用手中的参考资料，理解课文的相关内容。在课堂上应积极考虑，在老师的引导下结合生活中的详细事例来加深对史怀哲的尊重生命的伦理学思想的理解，特别是对于文中提到的三大威胁人类生存的危险暴行、疫病、战争，不仅要结合身边的事例，还要结合国际上一些相关的重大问题来考
12、虑。三、说教学过程本课的教学拟定为一个课时。导入导入的是引起兴趣，建立联络。对于这篇课文，由于它思想的深化性，所以我在导入时从人类文明的开展入手，引出现实社会的些对人类和平与开展不利的因素，如部分战争、恐惧、社会暴力等。这样做是为了让学生从思想的高度开场这篇课文的学习。整个导入过程控制在5分钟以内。高中语文说课稿 篇3 一、说教材首先我将对教材进展简要的分析p ，鸿门宴是苏教版高中语文必修三课本中的一篇精选课文，它选自司马迁的史记。全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心，连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个部分，以曹无伤告密、项羽决定进攻开场，以项羽受璧、曹无伤被诛完毕，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱
13、两个问题逐层展开故事。情节跌宕起伏，形象生动鲜明，组织周密严谨，语言精练优美。二、说学情分析p 完教材之后，我将继续分析p 学情。把握好学情是上好一堂课的根底，本次课程面向的是高中生，他们已经具备相当充足的知识储藏和一定的抽象思维才能。本文涉及的历史人物，比方项羽、刘邦、张良等，在历史上都非常著名，对于高中生而言是非常具有吸引力的。但文言文的学习对学生们来说，可能还是会有些困难。在教学中，老师应该充分利用学生对于历史故事和历史人物的浓重兴趣，引导学生自学课文。三、说教学目的基于教材和学情，我从新课标的教学理念出发，设计了以下三个维度的教学目的：【知识与才能】分析p 项羽的性格特征，欣赏本文的写
14、人艺术。【过程与方法】通过分析p 项羽的性格特征，进步分析p 人物形象的才能。【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。四、说教学重难点基于以上分析p ，我确定了如下教学重难点：【重点】分析p 项羽的人物形象。【难点】欣赏本文的写人艺术。五、说教法学法为了实现教学目的、突出重点、打破难点，教学中我采用品读法、讨论法、圈点勾画法和情境教学法。说完了以上内容，下面我将就我的教学过程进展一个详细的介绍与分析p ，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程(一)新课导入首先是导入，一个好的导入往往可以有效地引导学生快速地进入课堂的学习。在导入环节中，我会给学生们播放电影鸿门宴的视频片段，在活泼了
15、课堂气氛、激起学生学习兴趣之后，顺势导入新课鸿门宴。(二)整体感知导入完毕之后我将进入整体感知环节。整体感知是对课文的大致感受，在此环节中我会带着学生们通读全文，初步理解文章的根本内容，理清文章的脉络。然后，让学生们围绕着文中的人物形象进展阅读，为接下来的深化研读做准备。(三)深化研读深化研读是解决教学重难点的关键环节。在此环节中，首先我会让学生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主考虑项羽的性格特征。在学生考虑时，我会给学生一定提示，即注意项羽的每一句话是在什么情况下说出的，据此判断项羽的性格。之后根据学生的答复进展总结与完善，得出政治上无知、自大轻敌、不善用人这三点。然后，我会用多媒体展示历代名人对项羽的评价，让学生更全面、理性地认识项羽。接下来，我会继续引导学生分析p 作者的写人手法。首先我会让学生自主考虑作者在塑造项羽形象时，手法上有何高妙之处，之后给学生一定时间进展小组讨论。最后小组汇报，老师点评、启发、完善并总结。在学生答复的过程中，让学生联络自己看过的小说和电影，想一想矛盾冲突在刻画人物形象上的好处，让学生明确这种写作手法的好处，且可以自觉运用到以后的写作中去。(四)稳固进步在深化研读完毕之后，我将进入拓展延伸环节。在此
