小组合作学习模式.doc

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1、“小组合作学习模式”的探索与研究”课题研究工作报告 宿城区屠园中学 王 智一.课题申请的背景和意义新课程标准中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。我们在调研中发现，由于受传统教育思想观念的束缚，加上教师缺编，教师的教学工作还存在着不少弊端：不注意研究学生认知规律和身心发展规律；课堂上进行“

2、满堂灌”；重教法，轻学法等。我们的研究试图探讨教学系统各动态因素的多边互动，即师师、师生、生生之间的互动，有效引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习，对实施小组合作策略的教学观、学生观、活动观、评价观形成一些规律性认识，使教学走出“高耗低效”的困境，打造务实课堂，培养学生创新意识的乐园，提高实验教师教育科研能力，促进教师的专业成长。2006年10月，我校在“优化小组合作学习模式”的构建与研究课题结题的基础上，本想把原课题直接升级为省级课题，但是，专家组认为，市级课题已经结题并取得可喜的成绩，如果还是研究原课题怕会被原来的方法束缚不会取得更好的效果，于是，专家组提议把课题改为“小

3、组合作学习模式的探索与研究”，意在探索一种最佳小组合作学习的模式。我们又对全校的师生进行一次问卷调查，根据调查，反映大多数学生都认为小组合作学习这种方式好，有利于培养学生的各种能力，但究竟什么样的方式最科学、效率最高还有待于进一步研究。于是，我们就结合专家组的建议和本校的实际在2006年9开始准备，成立课题组，着手写研究方案对教师进行培训，10月申报了“小组合作模式的”探索与研究省级课题。这为我们一线教师进一步探索小组合作学习在课堂教学中的应用提出了更高的要求。二.课题研究的主要内容本课题研究的基本内容： 1、小组合作学习方式基本理论的学习与研究。 2、有效小组合作学习的模式探索，主要包括：

4、1）分组、组内分工模式2）学习活动的分类和相关模式3）相应教学设计、课堂组织模式4）评价模式。 3、教师指导方式、策略的研究。 4、小组合作学习过程中其它相关问题的研究。 本课题研究重点：小组合作学习的模式研究。 本课题预计突破的难点：与小组合作学习相适应的教学设计、课堂组织模式之探索。三. 课题主要研究方法及策略：本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。 （1）行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果、反思教学活动、改进教学活动。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。 （2）案例研究法。

5、教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。 （3）经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。 （4）调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。 四、课题研究的计划和措施1.课题研究的计划如果我们能全面的研究“小组合作学习”的有效性，将为课堂教学及推进素质教育提供可操作的经验，变传统的个体学习为合作发展学习，创造平等和谐、主动参与、积极实践、团结合作的环境，体现学生是学习的主人；使课堂真正成为学生享受成长快乐的理

6、想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台，成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。从而为新课改的推行贡献自己的力量。2.具体措施本课题实验从2006年12月立项到2010年11月结束，研究时间持续3年，中途无间断，研究过程经历了三个阶段：本课题实施步骤与时间安排： 1、准备阶段（ 2006.102007.6） 工作目标： （1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案，明确课题组各成员分工。 （2）搜集国内外关于小组合作学习的资料，了解小组合作学习研究的进展情况，深入研究相关理论。 （3）探讨我校关于小组合作学习目前存在的问题和困难，研究制订课题的具体实施计划。 （4）对课题组成员及辅

7、助人员进行培训，成员制订个人研究计划。 2、实施阶段（ 2007.92010.6） 工作目标： （1）点上实验：在各年级设置实验点，按计划开展对小组合作学习模式探寻的实验与研究。 （2）追因调查：收集典型的案例，分析影响小组合作学习的因素有哪些，如何最优化。 （3）验证研究：在实践中不断验证并修定小组合作学习实施的方法和策略。 （4）课题研究中期评估并制订下阶段课题研究规划（2009.8） （5）调整后的实验、研究与验证。 （2009.82010.6） 3、总结阶段（ 2010.72010.11） 工作目标： （1）搜集实验中积累的资料，筛选出能促进学生合作学习的指导策略，从中总结经验，上升其

8、高度，在经验中探寻规律，在规律中提炼理论，拓展和完善本课题研究。 （2）结题汇报活动。（2010.11） 本课题人员分工： 课题组组长：张文权，负责课题的总体设计，把握课题研究的方向； 课题副组长：刘扬，负责负责后勤保障，参与课题研究。主持人王智：课题课题组全面工作。具体实施方案的制订与落实，人员分工与调控，并负责定期召集课题组会议及对研究资料的收集和整理； 五.课题组成员主要研究人员姓名单 位学 历职务和职称课题研究中所承担的工作及主要贡献王 智宿城区屠园中学本科副校长校长 中高主持（研究计划、研究报告、工作报告）张文权宿城区仓集小学本科教师 中一课题组长刘 扬宿城区屠园中学本科校长 中一参

9、与研究后勤保障殷明珠宿城区支口实验学校本科教师 中一参与实验研究储 利宿豫职教中心本科教师 中一活动记录孙修永宿城区屠园中学本科办公室主任 中一活动纪律伏 敏宿城区屠园中学本科教务处主任 中高优案课例陈小明宿城区屠园中学本科政教主任 中一活动计划总结房学敏宿城区屠园中学本科教师 中一阶段总结田 浩宿城区屠园中学本科教务处副主任中一推广情况陈 辉宿城区屠园中学本科教师 中一研究总结周 伟宿城区屠园中学本科教师 中一每年工作思路陈 曦宿城区屠园中学本科政教处副主任中一学校对课题的评价张丽娟宿城区屠园中学本科教师 中一对比班材料窦怀闯宿城区屠园中学本科教师 中一参与实验研究陈 广宿城区洋河中学本科教

10、师 中一参与实验研究徐宜省宿城区屠园中学本科教科室主任 中一参与实验研究刘本莉宿城区支口实验学校本科教师 中一参与实验研究六.学校的管理与措施 1为了保证课题研究的顺利实施，我们积极利用学校的常规教研活动，开展课题研究，通过课题的研究带动和引领学校的常规教研活动，同时借助常规教研工作保障课题研究的顺利进行和健康发展，真正做到常规教研课题化，课题研究常规化；2建立完备的课题研究机制。机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。为此，我校既有课题研究组织机构，又有以课题组为中心的具体操作机构，由课题组负责人、中心研究小组、参与研究人员组成。建立教科研奖励制度，由专人分管，教科室具体领导督促，并将课题研

11、究直接纳入年终考核，激发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用；3设立专项经费，由学校分管领导与教科室负责管理，专门用于课题研究。不断加大对教科研的投入，充分保证课题研究经费的落实；4我校是市级规范化学校，拥有很强的教研能力，教育科研信息方面具有先导优势。配有较先进的计算机等现代信息设备，信息畅通，便于本课题资料的收集、下载和网上咨询交流；订阅有关的报刊及资料，为本课题的研究提供了良好的理论基础。力求为课题研究奠定良好的物质基础；5参研人员年龄结构合理，班级分布合适，教育理论和教学实践较为丰富，是一个整体素质较高、科研能力较强、优势互补的科研群体。不断提高研究人员的政治素质和业务素质，

12、为科研人员提供一切必要条件。七、与教师相关的物化成果1.实践成果：有效小组合作学习的模式探索，主要包括： 1）分组、组内分工模式2）学习活动的分类和相关模式3）相应教学设计、课堂组织模式4）评价模式。 3、教师指导方式、策略的研究。 4、小组合作学习过程中其它相关问题的研究。 本课题研究重点：小组合作学习的模式研究。 本课题预计突破的难点：与小组合作学习相适应的教学设计、课堂组织模式之探索。小组分工要求；要倾听表扬之词；也要听得进批评之言，从而提高合作学习的效率。2.理论成果：王 智：谈探究合作学习的条件发表于化学教与学上探讨小组合作学习与课堂效益提高获省二等奖 浅谈培养学生学习化学的兴趣获省

13、是三等奖孙修永：刍议小组合作学习获省级三等奖胡秀丽：英语教学中小组合作学习模式的构建获市级一等奖伏 敏：“优化小组学习模式”在新课程数学课堂教学中的实施获省级三等奖课堂教学中的小组学习张 红：课程标准指导下初中英语教学中小组合作学习初探学生小组合作学习热情调动分获省三等奖农村初中英语分层式自主合作教学探究获市一等奖窦怀闯：在活动中培养学生良好的学习习惯获省三等奖房立飞：刍议语文课堂小组合作学习省二等奖 语文教学中小组合作学习初探省二等奖 个性化作文教学指导发表在初中生学习报（教师版） 阅读教学中问题设计思考发表在江南时报徐宜省 浅谈英语课堂中的小组合作学习获省级三等奖田 浩：谈课堂教学中的“引

14、导”艺术获省级三等奖周 伟：如何在英语教学中培养学生积极的情感态度获市级二等奖陈 曦 新课程理念下教师的角色获三等奖张丽娟：语文笔记在初中生学习过程中的运用获省三等奖八.课题研究对学校教学改革所起的积极作用目前，根据已实施“小组合作学习法”教学的学生反映，他们对此教学方法非常欢迎，真正体现自主。实验教师也认为，可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，他们对问题的研究已延续到课外，学习的效果比原来要好。经过一年的努力，收到了预期的效果，主要表现在：1.教师变课堂的说教者为学习的促进者。对学生问题不在于教他各种学问的方法。教师在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，实现小组合作学习，教师承担了学习促进者这一角色。在小组合作学习的过程中教师仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。2.发展了学生的社会知识性。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因为合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生的重要方式。教学过程中的人际交往，能够帮助学生正确认识自己和评价他人。同伴的经验及同伴间的交流活动的规则学生容易接受，能有效地培养学生的合作意识、责任感及团结合作精神，初步培养社交技能。3.照顾到学