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1、怎样在大班模式下组织学生合作学习外语系2009级3班合作学习的意义第一，合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习。我们应该从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。在这一过程中，学生的主体性得到了体现，产生了求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者，每个学生都有机会发表自己的看法，对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维十分有利。第二，合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。第三，学生进行合作学习，成员之
2、间相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。所以学生们在一起合作学习，学习会变得更加愉快合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足
3、学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。合作学习的方式1课外小组分工学习 课外小组合作学习，是学生就一个问题在教师的指导下组建小组，小组成员分工合作，展开积极的调查、实践、论证、交流的学习活动。这种学习方式的过程是： 确定课题建立小组查找资料小组发言展示成果完善、总结 （1）第一步确定课题：学生在教师的帮助下，针对同学的兴趣和爱好，以及教学内容，选定学习的课题，也可以学生自己确定感
4、兴趣的题目。如德国和日本对二战的态度问题、台湾问题的由来、大国外交政策等。确定了自己喜欢的论题，学生在寻找论据或确立论点时，就会积极主动地查找资料，这已经成功了一半。 （2）第二步建立小组：按学生的特长和兴趣组建、划分兴趣小组，选出负责人，拟订研究方案，分配每个小组成员具体的任务，每个小组成员责任要明确，避免某些同学把小组当成逃避学习的避风港。在学习“大国外交政策”时，我按国别分成美、德、英、法、俄、日、中七个小组，学生根据自己兴趣，参加相应的小组，而每个小组成员再承担一项任务，如“美国外交政策”的小组成员就要承担某一时期美国外交政策的特点、表现及评价的任务，而有计算机特长和文笔、口才特长的学
5、生承担的任务就更多一些。这其中每个小组成员是同舟共济、荣辱与共的关系，学生们互相支持配合，使学生都明确自己应当承担的个人责任，每个人都要为自己所在小组的其他同学的学习负责。 （3）第三步查找资料：预习学习内容，对于所要学习的内容有一个整体的、初步的认识，再根据教师提供的资料来源，到图书馆、校园网清华同方资源库和科利华电子备课系统中或其他相关的网站查找资料，然后整理资料，将原始资料内化成自己的语言和观点，在充分尊重历史的基础上，写好自己的研究成果，并准备在小组中交流。 （4）第四步小组交流：注意在个人任务完成后，经过小组加工，不是个人成果的拼凑。小组成员将自己的学习成果向全组的同学汇报，小组展开
6、激烈的讨论，对所承担的课题有总体的认识，而后由文笔好的同学将大家的研究成果和讨论成果整理出来，写出总结报告。计算机好的同学根据大家的研究成果，制作PowerPoint或FLASH课件，以增加和全班同学交流时的直观感。（5）第五步全班交流：语言表达能力好的同学作为小组代表，在全班将本组的研究成果向其他的同学汇报，本组的其他同学作好别人提问的准备，其他组的同学进行提问，相互之间辩论。通过提问和相互之间的辩论，使同学们不仅了解了自己小组所要学习的内容，也了解了其他小组学习的知识。（6）第六步课后总结：在全班交流之后，小组同学总结自己在这次活动中的得失，以及和其他组同学的差距，修改原来的总结报告，进一
7、步查找资料完善报告，最后可以制作小组的网页在网上进行交流。 如讲“三大战役”时，学生通过上网查找资料，发现林彪对于三大战役的首选战场是东北并不同意，于是引发了学生的争论：三大战役的首选战场应该定在哪儿？是东北、华北、还是华东？学生按照观点组成小组，进一步查找资料，分析当时的形式，各战场敌我力量的对比，论证自己的观点，并且在网上交流小组的意见，甚至有的学生还提出应该设计一套游戏软件，模拟三大战役的想法。结论并不重要，重要的是技能，是交流合作。 在师生互动中、在学生的交流与争论中，学生的学习兴趣被激发出来，教师的业务也得到了提高。学生在合作中既学会了与别人交流合作，同时也开发了智力，提高了学习兴趣
8、。小组合作学习的方式，提高了学生的自己动手的实践能力，也增强了学生学习的兴趣和创新意识，更进一步增进了师生间的友谊。2课堂上小组讨论课堂小组讨论学习，主要是就一个问题以小组为单位展开辩论的学习活动。它的主要过程是：提出论题小组讨论课堂辩论有争议的问题，课后写论证报告 （1）第一步提出论题：学生通过自己的学习体会提出论题。如“是不是没有希特勒就不会有第二次世界大战”、“明清是我国封建社会的衰落时期，却出现了康乾盛世为什么？”。教师也可以根据学生的学习情况设计一些问题，如“你认为辛亥革命是成功了，还是失败了？”、“清末的新政和预备立宪，到底是不是一场骗局？”等（2）第二步小组讨论：针对这些有争鸣性
9、的问题，在课堂上前后46人为一组进行讨论。首先全组的同学统一观点，确定论题。之后根据自己所学的知识进行讨论、论证，同时有学生记录下大家的发言，最后大家将论据总结一下，由语言表达能力强的同学作好发言准备，其他同学也作好补充发言的准备。（3）第三步全班交流：同学们自由发言，激烈辩论，阐述自己的观点和论据。教师适时鼓励调动学生讨论的积极性，使尽量多的学生参与进来。在辩论中，真理越辩越明；在辩论中，学生们自主分析；在辩论中，学生们积极参与。同学们积极地辩论，再加上老师的适时点拨，在辩论中学生学到了知识。（4）第四步课后写论证报告：在课堂上，有的问题学生争论激烈，各执一词，谁也无法说服谁。教师指导学生课
10、下继续查找资料写出论证报告。学生在课堂上通过这种小组合作学习，进行积极主动的探讨，自主学习了知识，发现了历史发展的规律和历史现象的本质。课堂上民主开放的气氛很浓，符合开放的社会对开放型教育的要求。3学生小组合作排演历史剧为再现历史场景，提高学生学习的兴趣和主动学习而采取的一种小组合作学习方式。它的过程是：确定表演的内容翻阅资料编写剧本小组讨论剧本排演剧目现场表演（1）第一步确定表演内容：历史剧目的内容，应该选择教学的重点、难点和学生比较感兴趣的内容，有利于学生发挥的内容。（2）第二步翻阅资料：翻看历史课本对所要排演的剧目有一个基本的了解，根据表演的内容查找资料，包括历史文献资料、音像资料，校园
11、网和其他网站的资料。如学生在排演中俄密约这个历史剧时，就到学校的图书馆查阅了有关中国的外交政策和俄国外交政策、中国近代不平等条约等有关内容的书籍。（3）第三步编写历史剧本：在查资料的基础上由文笔比较好的同学，根据资料，在尊重历史的基础上，写好剧本。具体是几幕剧、有几个角色、有没有话外音由学生自定。我教的学生在中俄密约这个历史剧上，有的班一场3个角色，有的班六场10几个角色。有的班甚至3个人写3个剧本，而后大家讨论确定写的最好的剧本，提出应该在此基础上进行补充的内容，学生在其中充分发挥了自己的聪明才智。（4）第四步排演：根据剧本和学生的特长，学生自荐和大家挑选的方式，选出扮演者。出演角色的同学利
12、用休息时间进行紧张排练，背台词，找感觉，还要和其他同学合练。（5）第五步演出：由于剧本是同学写的，角色是同学扮演的，学生在课堂上学习的积极性比看电影还高，学生在娱乐中学到了知识。在这种合作学习的方式中，同学们既体验了学习的过程，又体验了学习的乐趣。版本二(百度百科)http:/ 目前，在国内外普遍采用了以下几种合作学习的学习方式。 1、问题式合作学习。问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答，抢答式知识竞赛等形式。在实施教学时，应根据学生的学习心理特征设置问题。 2、表演式
13、合作学习。表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课堂的小结形式，检验学生对所学知识的理解。 3、讨论式合作学习。讨论式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。 4、论文式合作学习。论文式合作学习是指教师带领学生开展社会调查实践，并指导学生以论文的形式汇报社会实践的结果。此类活动一般每学期举行2至3次，重点放在寒暑假。 5、学科式合作学习。学科式合作学习是指将几门学科联合起来开展合作学习。如语文科学了与春天有关的文章，可让各学习小组围绕春天去画春天、唱春天、颂春天、找与春天相关的各种数据、观察与春天
14、相关的各种事物等，最后写成活动总结。合作学习的现实瓶颈及对策合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。然而，结合中国的国情，我们不由得感到困惑，茫然，在一个五六十人甚至七八十人的常规课堂中究竟应该如何实施合作学习，毕竟，大班额教学是以小班为实施基础的，因此大班额教学成了许多教师在实施合作学习中一道迈不过的坎。为此，我查阅了相关文献，借鉴以下几点来克服大班额教学的现实瓶颈。Kagen
15、在1994年提出了“思考组队共享”即think-pair-share的模式，这一模式要求教师先提出问题供每个同学单独思考，然后根据学生人数分组讨论，最后由教师随即抽取一些学生向全班同学汇报，这种方法同时适用于简单以及复杂的学习任务，培养学生独立思考能力，在互相讨论的过程中形成合作学习的关系，但是此时教师控制力降低，出现群龙无首的局面，因此教师在分组时应当注意每组人数，人数过多易导致学生参与率低，走过场，过少达不到集思广益的效果。切块拼接法是由Aronson与其同事在1978年创设的一种合作学习方法。在这一方法中，首先将学生安排在由若干人构成的小组中，学习事先就已分割成片段的学习材料。然后各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组（expert group）”，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，集思广益，共同钻研，直至掌握，在完成讨论后，学生回到自己小组讲授在专家组讨论的那部分知识。此方法对每个学生作出了明确要求，布置了明确任务，但学生必须有足够的合作时间。小组调查法是由以色列特拉维夫大学的Sharan夫妇于1992年提出。学生们在课堂中合作性探究，小组讨论和合作性设计开展学习活动，在这一方法中，学生们组成26人合作小组，在从整个班级都学习的内容中选出一个子课
