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1、课堂教学的技巧与艺术重视发挥教师本身在教学中的直观作用，这是因为“教学”特别是语言教学的因人而异的，教师本身的直观作用，不受任何条件限制，是取得良好教学效果最持久的、经常起作用的、教师除了具有比较扎实的语言知识和比较纯熟的语言技能外，还应当充分发挥其本身的直观作用。这里既有上课的技巧问题，但是处理好了，可以增强教学效果。一、教位在教学过程中教师起主导作用，因此，教师上课时，应当注意位置的选择，要使学生感受到老师就在自己的身边；老师写的字“我看的见”；“我回答问题”，老师听得清。教师不要部是只在讲台的前面，否则给后排学生造成一种心理上老师远离自己的感觉。学生心理上的这种感觉，使他们的思维活动受到
2、抑制造成接受技能训练过程中的不协调，这样教学效果往往是不理想的。目前，中小学班级特点之一是班大、人多，教师更应注意考虑位置的选择、位置的灵活变化。二、眼神 有经验的老师在开始讲课以前，总是习惯的用眼神环视一下全班。这是无声的语言，是宣布开始上班了。一个教师想要使自己的教学效果好，不仅要注意精讲自己所授的内容和进行有趣味的语言训练，而且要注意控制课堂，当发现有的不生不注意听或者搞什么小动作的时候，只要教师用锐利的目光扫视或注视一下，那个学生立刻意识到自己违反纪律了，这种无声的批评，可以起到排除干扰的作用。我们可以想象；在课堂上，一个教师突然中断了语言训练，去批评一个不注意听讲的同学，这的确造成学
3、生正常的思维干扰。当师生再回到刚才进行的那个语言项目时兴趣就会减弱，不愉快的气氛就会影响老师和学生双方的积极性。当学生回答不出教师的问题或者是答错了，如果教师怒目而视，原想提高一个学生的积极性，这样效果往往相反，结果在这种情况下，教师除了对学生严格要求外，要投以友善的目光，给学生以依赖鼓励，这是启发较差的学生向好的方面转化的一个有效的因素。对不习优秀的学生，不能总是报以满意的微笑。当学生还不能正确对的对待表扬时，要善于掌握分寸，语言要适当，千万不要因表扬而使学生自负起来，这些自负常常是导致学生成绩下降的重要原因。三、教态课堂上有的都习惯把双臂摆成八字形撑在课桌上，低着头，眼睛盯在课本或教案上，
4、念着讲着，结果是后排的学生听不清楚。这时学生完全处于索然寡味的状态，课堂气氛闷，完全失去了外语课的特点。只有教师以正常的站立姿势面向全体学生，用正常的说话速度讲课，妈不呆板拘束，又不故作姿态，才能逐步达到教态自然、朴产的境界。四、手势初次走上讲台的教师会感到手是多余的，没处放。手里老是有点东西：或粉笔、或教案、或课本；有的还拿着所谓“教鞭”（用来指单词或挂图的棍子）。这些东西不能总拿在手里不放，尤其是“教鞭”，只能在使用时拿起来，用后马上放下，不宜总拿在手里。我们要把手充分运用起来，也就事常说的运用手势。手势在做语言练习时使用，如对重点单词的强调，表示朗读的节奏，热加工写形状的大小，说明动作的
5、特征或表达一定的感情色彩等等。手势一定要配合所讲的语言内容，要有助于学生的理解，要有针对性。如果使用不当，反而显得“做作”，手势的利用不能急于求成，要逐步学会运用。五、表情我们有时会听到学生说，某教师像个演员，这是学生对老师教态的评价，上课还是演戏，不能要求教师像个演员，但演员善于借助表情来揭示内心世界，也要善于根据教学内容，用语言和表情来传达课文中人物的心理状态，使学生受到感染，从而更加深刻地理解语言，学会运用语言。当教师对教村深刻地理解了，有所体会，教学的感情就会自然地表露出来，而不是在哪里故意表现喜、怒、哀、乐。上述这些细节，教师若能根据自己的条件运用到语言教学中去，就要讲究点技巧，而技巧的运用又常常构成一定的艺术性。“看花容易绣花难”。教学技巧与语言艺术的形成，非一日之功。我认为要从上述那些小事做起，细节上的安排，时间长了。自然会掌握教学技巧和艺术，从而获得最佳的教学效果。
