福建教师资格中学教育心理学真题

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1、中学教师资格考试福建省统一命题考试教育心理学试卷一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分-共40分）在1每小题列出的四个备选项中只有 一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1. 在某一个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这就是心理学上常说的 （）A. 转化期B. 关键期C. 发展期D. 成熟期2. 根据皮亚杰的理论， 个体思维超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解 脱出来，这一时期称为（）A感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段3. 埃里克森认为，人格的发展是一个逐渐形成

2、的过程，0_1. 5岁的发展任务是培养（）A. 自主感B. 亲密感C. 信任感D. 勤奋感4. 根据鲍姆宁的研究结果，什么家庭教养模式下的儿童是最不成熟的，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性。（）A. 放纵型B. 专制型C. 民主型D. 制约型称作5. 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，（）A正强化B. 负强化C. 惩罚D. 强化6. 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经运用，其联结的力量逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少，这是试误学习的（）A. 效果律B. 练习律C. 准备律D. 强化律7. 强调在学习活动中，采取各种外部

3、手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等激发学生的 学习动机，这是动机的（）A强化理论B. 需要层次论C. 成就动机理论D. 归因理论& 一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象最适宜的解释是 （）A. 刺激泛化B. 刺激分化C. 刺激恐惧D. 刺激评价9. 短时记忆的容量很有限，一般只能贮存的信息项目为（）A. 3-5 个B. 5-9 个C. 9-11 个D. 11 15 个最早提出这一10 .自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，概念的是美国心理学家（）A. 班杜拉B. 托尔曼C. 阿特金森D. 杜威11. 个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断称（）A. 效能期待B.

4、结果期待C. 直接强化D. 自我强化12. 如果学生已有了哺乳动物”的观念，现在学习鲸”这种动物，属于（）A. 并列学习B. 上位学习C. 下位学习D. 命题学习13. 瞬时记忆的信息贮存方式具有鲜明的形象性，贮存时间大约为（）A. 0. 25秒2秒B. 5秒2分钟C. 2分钟5分钟D. 5分钟10分钟14最早对动物的学习进行实验研究，被认为是教育心理学开创者的是美国心理学家（）A. 冯特B. 华生C. 桑代克D. 斯金纳15动作特点主要表现为：动作的稳定性、准确性、灵活性较差，主要靠视觉控制的操作技能形成阶段属于（）A. 操作的定向B. 操作的模仿C. 操作的整合D. 操作的熟练16.在讲惯

5、性时，老师不仅举了固体的惯性现象例子，而且还举了液体和气体的惯性现象例子，以帮助学生形成 一切物体均有惯性”的正确观念，而不至于认为只有固体才有惯性。 位老师运用了（）A. 正例和反例B. 比较C. 概括D. 变式17抵抗外界诱惑的能力主要体现了个体的（）A. 道德认识B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行为18. 考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平，这种反应属于（）A. 强迫症B. 抑郁症C. 考试焦虑D. 恐怖症19. 关注的是人的潜能、 人的价值实现的程度. 人的心理因素改善程度的心理评估模式是（）A. 疾病模式B. 健康模式C. 情感模式D. 行为

6、模式20. 对刚入学的初中班级，教师给予较多的监督和指导，帮助形成一个良好的集体结构，这 种纪律类型属于（）A. 教师促进的纪律B. 集体促进的纪律C. 任务促进的纪律D. 自我促进的纪律、填空题（本大题共20空，每空I分，共20分）请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。21从年代开始，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。22. 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和 。23. 首次使用智商概念来表示儿童智力发展水平的人是法国心理学家。24. 智商超过 的人属于天才，他们在人口中不到I %。25. 奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为 和发现学习。26.

7、知识学习这一过程包括知识获得、 和知识提取三个阶段。27. 奥苏伯尔认为，学生的学习主要是 。28 .现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、和长时记忆三个子系统。29. 在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为称为。30. 理论认为，遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。31. 是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。32. 动作技能操作者自身以外的人和事给予的反馈称为 。33. 前苏联心理学家加里培林对 最早进行系统研究。34. 沿不同方向去探求多种答案的思维形式称为 。35. 皮亚杰

8、提出儿童的道德判断是一个从 的发展过程。36. 个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格称为。37. 教师的领导风格对课堂管理有直接的影响， 注意创造自由空气， 鼓励自由发 表意见。不把自己的意见强加于人。38. 课堂教学环境包括课堂物理环境和 两个方面。39. 福勒和布朗认为，处于阶段的教师会考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。40. 罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究，人们称他的研究结果为三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）41 简述经典条件反射的基本规律。42 发散思维

9、的主要特征有哪些 ？43简述学校情境中的成就动机成分。44.高创造性者具有哪些个性特征?45简述教师特征与职业成就的关系。四、论述题（本大题共10分）46试述班级群体动力的表现及利用。2009年7月中学教师资格考试福建省统一命题考试教育心理学试卷参考答案一、单项选择题A 9 . BC 18. C1. B 2 D 3 C 4 A 5 C 6 B 7 A 8 10. A 11. A 12 C 13 A 14 C 15 B 16 D 17 19. B 20 . A二、填空题21. 20世纪 6022 .自我监控23 .比奈24. 14025. 接受学习26 .知识保持27. 有意义的接受学习28.

10、短时记忆29服从30.动机性遗忘31 .元认知32. 外部反馈33. 心智技能34. 发散思维35. 他律到自律36. 认知风格37. 参与式领导38. 课堂社会环境39. 关注学生40. 皮格马利翁效应(罗森塔尔效应)三、简答题41. (1)获得与消退。当条件刺激先于无条件刺激出现，间隔时间很短(几乎同时出现)，二 者多次重复，则可以建立一个条件作用；而如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相 伴随，则条件反应变得越来越弱，并最终消失。(2)刺激泛化与分化。刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应.其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化则指通过选择。性强

11、化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。刺激泛化与分化是互补的过程。42. 发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：(1)流畅性。对同一问题，想到的 可能答案越多，表示思维的流畅性越高。(2)变通性。灵活性指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类 旁通。对同一问题，想出不同类型答案越多者，变通性越高。独创性。个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的 方法，具有新奇性。43. 学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高 的内驱力和附属的内驱力。(1) 认知内驱力是一种要求理解事

12、物：掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。是一种指 向学习任务本身的动机。(2) 自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。不直接 指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成做是赢得地位和自尊的根源。 附属内驱力是指个体为了获得长者 (如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的 把工作、学习搞好的一种需要。即学生努力学习求得学业成就， 并不是把这种成就看成赢得 地位的手段。而是为了从长者那里得到赞许或许可。44. 一般认为高创造性者具有以下个性特征：(1) 具有幽默感；(2)有抱负和强烈的动机；(3) 能够容忍模糊与错误；(4)喜欢幻想；(5)具有强烈的好奇心；

13、(6)有独立性。45. (1)教师的认知特征与职业成就之间的关系。在智力与知识达到一定水平之后，教师思 维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力是影响教学效果的主要认知特 征。(2) 教师的人格特征与职业成就之间的关系。在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学 效果有显着影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。四、论述题46. 群体动力是指影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。教师要善于利用这些 群体动力。(1) 群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。教师要了解群体的凝聚力情况，帮助形成 认同感，引导所有学生在情感上加入群体，另外表扬和鼓励强化凝聚力，形成力量感：(2) 群体规范，是约束群体内成员的行为准则。群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围，称为引导学生行为的指南。教师应自觉地帮锄学生形成良好的规范。(3)课堂气氛，课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情 感的综合状态。通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛有助于知识学习，也促进学生的社会化过程。教师在课堂教学中起主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是 影响课堂气氛的主要因素。