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1、江苏第二师范学院2015届本科生毕业设计（论文）学校作为专门培养人才的教育场所，对所有的学生有着较高的要求以及要求学生能够全面发展。义务阶段的数学教育要求：人人获得良好的数学教育、不同的学生在数学上得到不同的发展。教育所要面向的对象是受教育者，因此在教育过程中教师要主动的帮助学习困难的学生，实现人人学有价值的数学。而学困生是指由于环境、心理和本身素质等各方面的原因，学习技能的获得或发展产生障碍，表现出经常性的成绩不合格的学龄期的儿童1。学习困难又有广义和狭义两种界定，广义的界定称为普遍性的学习困难，包括精神上发育迟滞和普遍性学习成绩差等；狭义上的学困生称为特殊学习技能发育障碍，主要包括特殊阅读
2、迟滞、拼写困难和数学困难2。在这里所指的“数学困难”是指“学困生”在数学学习中表现出来的特殊困难。在日常的教学活动过程中，改变这些学困生的学习现状需要教师仔细的对待、认真的思考。一、小学数学学习困难生常见的表现（一）学习方法不当恰当的学习方法可以使学习者减少走弯路的时间。适合自己的学习方法可以加速学习的效率，提高学习成绩。学习方法并不像公式一样每个人拿来就用。相反，它需要学习者再次加工成适合自己的学习方法。在学习的过程中，这种类型的学生他们的智力发展正常，记忆力也比较好，学习也相对刻苦。但是他们对于知识的理解往往不求甚解，经常是知其然不知其所以然，他们不能灵活的运应数学知识，理解能力比较差，学
3、习迁移的能力也相对薄弱。因而他们在数学学习的过程中采用死记硬背的方法，遇到稍有难度的问题就无从下手。在接受新知识的教学上也比较费力、费时。（二）贪玩懒惰型好玩是每个孩子的天性。教育没有权力抹杀它们。根据小学生意志品质的发展，小学生的自觉性、自制力比较差，他们还不能清楚的认识到自己学习的目的与意义，也不能很好的支配和调控自己的学习。在这种情况下教师的首要任务就是要帮助小学生树立价值观的教育以及培养学生的意志力。除此之外教师还需要了解这类型学生的心理特点。通常这类孩子智力正常，但学习动机、兴趣不强烈，一遇到干扰物就容易分心，不能全身心投入到学习中去。他们经过教育之后有悔过之意，但意志力很薄弱需要外
4、在的力量来协助自己进行自我控制。并且他们投入数学学习的时间和经历也比较少，从而导致在数学学习中出现困难。（三）知识断层型一些学生在低年级的数学学习中，在基础知识和技能的掌握都不牢固时就开始接受新的知识和技能，这样就会引发新、旧知识之间不能正常的衔接，导致知识链的断裂。小学数学教材的安排主要是采用螺旋式的结构，后续的学习往往是以前面的知识为基础的，就好比建筑物的地基，地基不牢固建筑物是很难修建成功的。因此，要想改善数学学习的困境，教师不仅仅需要加强本阶段的教学，还要弥补之前相关知识的缺失。数学学习中，一部分的知识可以通过同化和顺应所得来，知识的顺应过程需要学习主体本身有一定的相关认知结构作为基础
5、。在数学学习和解决问题的过程中，如果在我们的大脑中没有相关的储备知识来作为解决问题准备，那么我们在数学学习的过程中就会受到各方面的阻碍。长此以往的积累下去，就慢慢的增加了学生对数学知识的理解与掌握的难度，没有办法找到解决问题的方法与思路，渐渐地消弱了学生探究知识的欲望。 （四）情感态度消极数学学科要求思维的严谨性和儿童思维的具体形象性这一矛盾造成了儿童对知识接受的障碍，学生在数学学习的过程中，认知和情感的发生往往是同步发生的。知识和经验在大脑中都带有情绪的色彩，并且小学生的情感的发展具有一定的延时和深刻性。慢慢地学困生就会以失败者的姿态来面对以后的学习，在这样心态的影响下，学生就会慢慢的淡化自
6、己对数学学习的兴趣，意志力也变得薄弱并且缺乏成功的体验，学习者生活环境带来的压力和自身的心理压力也比较大，自身养成的不良学习习惯困扰着数学学习，从而引发恶性循环。二、影响小学数学学困生学习障碍的因素（一）外部因素1.家庭因素家庭教育对于孩子的影响是最直接的。首先父母的受教育程度会对于子女产生或多或少的影响。有些暂时落后的学生想学好数学，希望回到家中能在父母身上得到帮助，但有时父母也爱莫能助。其次，父母对于孩子的期望值和关注度也会影响孩子的学习发挥，父母对子女的期望、关注度过高或过低都会产生一定的影响，期望越高，可能会增加学生的心理负担，产生焦虑，增加学生对这门学科的厌恶、反抗心理、不完成作业等
7、不良现象。对学生期望越低，学生会感觉自己很自卑，没有自尊心，没有社会价值，慢慢的学生会产生自暴自弃的想法，从而导致数学学习的落后。再次，父母的家教方式不当也会造成学习困难，过于严厉、经常打骂、训斥孩子或者放任宠爱孩子都会对孩子的学习造成影响。2.教师因素每个学生的认知发展水平是不尽相同的，教师要准确的把握每位学生的现有水平。在实际教学中，很多教师没有落实因材施教的原则，在学习、作业布置上对所有学生都提出一样的要求，导致了学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象，久而久之，这些“吃不了”的学生就会失去信心，父母和教师对他们失望，甚至会得到同学的歧视，从而导致他们对数学学习没有兴趣，对自己也丧失信
8、心，学习成绩也直线下降3。此外教师的专业素养、学科知识的掌握水平及其教师对学生的态度，都会影响学生对待数学学习的态度。根据皮革马利翁效应，教师对学生的期望越高，学生的学习效果就会越好。此外，教师的教育理念、教学方法、教师领导的风格以及人格素养都会影响学生的学习。3.社会因素 我们生活的方式、对待事物的态度、价值观念等都会受到社会主流文化的影响。在诸多复杂的社会环境中，有的人或事物是我们不能左右的。我们只能强化自己道德评价的标准。社会的不断发展带来了很多新鲜事物，网络给人们的冲击力也是不容忽视的。意志力薄弱的学生开始沉浸在虚拟的网络中，享受着这份乐趣，开始逃避枯燥乏味的课堂，长时间的缺课导致跟不
9、上正常的教学进度，加上外物的干扰就会产生放弃上学的念头。另一方面，受社会的就业压力大、就业难的影响，同时也会产生读书无用论的想法。这对他们的学习产生了消极的影响。4.应试教育的因素应试教育会导致两极分化的加剧，学困生、差生和厌学生的流失。过度的强调成绩，开展题海战术不顾及学生的接受能力，让学困生一次又一次的接受失败的体验。使得学困生感觉力不从心，从而放弃数学，放弃自己。（二）内部因素 1.学习上懒惰，思想上放纵常言道：业精于勤而荒于嬉，形成于思毁于随。大多数学生贪玩成性，自控能力比较差，并且外在的诱惑比较多，对待学习总抱着无所谓的态度，他们在课堂上的表现常常比较被动，不爱发言，不爱与同学交流探
10、讨。对待作业也比较马虎，不按时认真完成，不配合小组组长的作业检查。不把老师的话放在心上。自己不独立完成作业，长时间的发展下去会减弱学生对数学学习的兴趣，从而导致学习效率的下降。2.对数学没有兴趣兴趣是最好的老师，每个学生的个性倾向性是有所差异的，可能这个数学学困生在其他学科中成绩突出，也能达到课堂的基本要求。但在数学学习中，他们对数学一知半解，不知从何入手，整日研究数字有何意义，没有走进数学的世界，缺少对数学课程的正确认识与定位，并且数学课程本身枯燥乏味、学生感觉无趣，老师在教学上也没有充分调动学生学习的兴趣与动机。从而他们会将数学学科放在较低的地位，让他们没有信心学习数学。3.学习方法选择不
11、当，造成长时间的学习困难部分的学困生有想学好数学的想法，在学习的过程中也很努力，甚至比别人付出更多的经历与时间，但往往事半功倍。数学注重的是逻辑思维能力的培养，单靠死记硬背是没有用的4。特别是在小学应用题的学习上表现更为突出。如：在方程应用题上，数量与数量之间的关系是比较抽象的，可以用数形结合的方法来帮助理解，将抽象的数据转换成具体的数据。在我实习的班级中有一个女孩，她从二年级就是一名数学学困生。她对数学的理解就是和学习语文一样，记住一些公式，逐字逐句的背题目，自己感觉比别人努力但成绩永远落后在别人的后面。显然，数学的学习方法单靠死记硬背是不可能的。4. 个体的情感因素通常这些数学学困生在学习
12、上会表现出不勤奋、不刻苦、不自信与畏难等情感特征。如果这些情感特征得不到进一步的强化，那么在今后的数学学习上依旧会重复曾经的学习障碍，这些不利于学生学习的情感将会进一步的影响数学的学习。5.个人素质每个人的性格、智力、能力、体力会因为所处的社会环境、家庭环境、现有的社会经验和先天遗传因素的不同而有所差别。例如在学生的非智力因素方面，有的学生表现出缺乏自信心、对数学学习不感兴趣、不想努力付出、没有坚持不懈的毅力。有的学生存在心理上问题，如厌学和弃学；另外一部分学生由于知识链断裂，加上本身知识底子就很薄弱，要想在很短的时间内赶上来很困难。在学生的智力因素方面，虽然智力不是决定后天发展的唯一因素，但
13、智力会影响发展的速度，因为数学学科对学生智力要求比较高，通常情况下，智力比较高的学生理解掌握知识的速度会比较快，智力水平相对比较低的学生理解掌握的速度会比较慢。例如在应用题的教学中，能够快速理解接受的都是智力比较高的。三、转化小学数学学困生的策略在小学数学教学的活动过程中，转化学困生不是一蹴而就的过程，在实施的过程上也不是我们想象中那样简单，教师需要了解形成不同学困生的原因，然后再根据具体的原因制定相应的转化方案。（一）加强家庭教育和学校教育父母是孩子的启蒙老师，对孩子的影响也是最直接的。虽然父母文化程度的高低对于孩子成绩高低的影响并不是绝对的，但是父母需要有终身学习的意识，要给孩子树立好榜样
14、。作为一名优秀的家长，要学会体谅孩子做孩子的知己与朋友，要善于营造和谐、美好、欣欣向上的家庭氛围，让孩子以一种积极向上的态度对待学习与生活。此外，家长要不断更新自己的教育理念，要明确成绩并不是衡量孩子好坏的标志，要加强与孩子沟通，了解孩子真实的想法，从而摆正对孩子的期望。学校和社会的教育机构也可以为家长提供学习场所，普及合理的家庭教育方法、教育理念及其基础的教育心理知识。帮助孩子消除恐惧、抵触学习的心理。在学校教育中，教师的领导风格，教育方式以及才华智慧都会对孩子产生潜移默化的影响。教师与学生之间是平等的关系，在教学过程中，教师不是知识传播的机器，学生也不是知识的容器5。知识的海洋是无穷无尽的
15、，教师要根据学生的需要选择知识来引导学生学习，而不是一味的根据考试的需要来教授知识。一味的追求升学率，不从学生实际出发，从而导致学生的片面发展。在教学过程中，当学生有了进步就要表扬，特别是对学困生的进步不能吝啬表扬的语言。首先教师要明确自己的职业道德，大力提高自己的业务水平。要放下自己高高在上的优越感，多与学生沟通交往、了解学生现有的真实知识水平和学生的智力发展水平，对待所有的学生要一视同仁。这也要求教师要不断充电学习，除了要掌握学科知识，还需要掌握必备的教育心理学相关知识。广博的科学文化知识和兴趣也是教师需要的素质。此外，当前学校过度强调学生的成绩大力开展题海战术，把学生看做是产品、忽视了学
16、生是一个活生生的人，没有把以人为本、德育教育为首的教育理念落到实处。（二）引导学生树立正确的社会价值观 中低年级的小学生他们的道德判断水平是比较低的，常常需要借助外在的引导。在家庭生活中，家长要给学生积极向上正面的引导，学校中教师要引导正确的人生观、价值观，切实感受到知识带给我们的好处。此外教师要加强养成学生独立自主的批判能力，不要人云亦云，自己要有主张、要有判断是非的能力。（三）良好学习习惯的培养和学习方法的指导一个好的学习习惯是由学习者不断地练习所得来的，然后慢慢内化成个体的自动化的学习方式。良好的学习习惯对学生学习的主动性和提高学习兴趣起到一定的帮助作用。此外，单靠好的学习习惯是不能很快提高学习成绩的，它需要借助适当的学习方法加以配合。主要从以下的几个方面加以强化。1.指导学困生课前预习，课后及时整理复习教师要帮助学生养成良好的学习习惯，做到课前能够主动及时预习，先从课本入手并有步骤
