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1、教得扎实,学得轻松 作文是语文课程标准中阶段目标里的一项学习内容.三年级是从低年级的写话练习过渡到高年级的作文学习的关键时期.语文课程标准明确:三年级的作文是习作,既不是成人的,更不是创作,而是一种书面表达的练习,只要求学生能把自己的见闻感受和想象写出来.但在教学中我发现,作文是学生最感头疼的一件事.现在不少学生对作文的态度基本上是:厌,编,怕.究其原因,主要有(1)学生词汇量少,会说的字词不会写,头脑中积累的词汇贫乏,给孩子习作造成了一定的困难;(2)社交范围小,孩子每天只接触学校,家庭这样的小范围,写作的空间越来越小;(3)孩子不会观察,没有掌握观察物体的方法,走马观花似的看事物,没有自己
2、的看法.我想这和教师指导方法不当有一定的关系.为了解决这些问题,让学生打好基础,敢于写,乐于写,提高学生的习作能力,我在教学中做了以下几点尝试.一,降低门槛 自然过渡 造成学生害怕写作的一个主要原因就是我们的作文教学门槛太高,让人望而生畏.尽管习作概念的提出是从小学三年级开始的,但学生习作能力的养成并非从三年级起步.学生对于母语的学习不是一张白纸,他们在进入校园之前就已经能够比较清楚地表达他们内心的一些想法,只不过不是用书面的形式表现出来而已,这应该就是原始的习作能力.等到了学校,在掌握了一定汉字的基础上,学生开始试着用学过的一些汉字和拼音,表达一些最简单的想法,这就是一二年级的写话练习.从三
3、年级开始,国家课程计划中把习作列入语文教学内容,并安排相应的课时,于是就有了习作的训练.不难看出,这一过程应该是一个自然顺畅,逐步提高的过程,没有任何突兀脱节的地方.而造成写话练习与习作之间断层的,则是我们的语文教学.过去我们教师往往在习作教学的启动阶段,就用 文章的要求去制定目标,去评价学生,并在指导的过程中不厌其烦地讲述写作的方法,从而导致了学生的畏难心理,厌倦和抵触情绪.拔苗助长必然导致南辕北辙!写作作为一种技能,需要一个长期训练过程.如何在这一过程中循序渐进地掌握一些方法和技巧,则要求我们的教学有一个长期的,周密的序列,而在这一序列中,让孩子爱上写作,培养他们的写作兴趣,打消 作文难这
4、个错误的认识则成了第一要务.那么,怎样降低门槛,让学生顺利入门呢 对照小学语文课程标准的要求,我觉得应该努力做到以下几点:从观察入手,让学生知道,写作是从眼睛,耳朵开始的,而并不是从手开始的.以激励为主,注意培养孩子的自信心和求知欲.根据学生的年龄特点,在写作的内容上尽可能不要求篇幅,毕竟三年级的孩子写字的速度还不是很快,没有必要让他们觉得写作还是一项艰苦的体力活儿.培养把学过的词语用到文章中去的习惯.把标点符号的运用看作是作文教学的一部分.学会基本的写作要求.如文题居中,每一小节开始要空两个字的距离,一般的应用文的格式,把字写端正等等.写完要多读几遍,学会用基本的修改符号并运用这些符号进行修
5、改.平时如果想到什么就可以写下来,培养动笔的习惯.只有这样,降低门槛,减小坡度,让所有学生看到希望,让他们知道原来写作文就是这么简单,才能保证每个学生都能够顺利进门,才能保证每个学生都能写好作文.二,扩大阅读 注重积累阅读是学生积累写作素材的重要途径,只有采集到很多珍珠美玉,才能使自己的资源宝库蔚成大观.没有丰富的积累,写出的文章是干涩,单薄的,所以得广泛地阅读.在课外书的选择上,我鼓励学生要树立多,杂,新的原则:多,是指读书的数量要多,要利用自己的时间多读;杂,是指读书的面要广,不但要读名著,更加要读各个方面的好书;新,是指读书要多看新书,掌握新的知识,而不是一味读以前的著作.当然,要筛除漫
6、画或暴力,血腥等垃圾文学.如果单单放手让学生阅读,泛泛地看过,也并不能起到积累内化的作用,顶多也是收效甚微.可固有的摘抄作业,简单地抄抄写写,学生应付了事,并不能从中习得什么.怎么办呢 就要用生动的形式,多彩的活动,激发学生的兴趣.三年级的学生,多喜欢色彩丰富的图画,形状生动的卡片.利用这一特点,可以让孩子在读完一篇文章后,自己制作一张精美的读书感言卡.与文章主题结合,再依据自己的喜好,自主设计卡片的形状,图案.将自己最喜欢的语句摘抄下来,写上一两句自己读书的感受.这样一来,由封闭的训练走向开放的空间,使学生从单一的抄写中解放出来,激发他们浓厚的积累兴趣.同时,再给学生每周一次的交流机会,畅谈
7、自己读书时的心得体会,评评谁的感言卡最好.据此选择一篇,全班一起阅读这篇文章.这样,就激励学生用心地欣赏别人精彩佳作,并积极地用自己的眼睛去发现,感悟,积累.在欢畅的活动中,学生思维活跃,尽情表达自己的独特感受,动手,动脑,想象,思维等多方面能力也得到了培养.这样的作业就成了学生语文素养的展示台.久而久之,孩子们就知道摘抄什么样的词句,并逐步在语言中运用.三,关注现实 热爱生活叶圣陶曾说:作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作出什么样的文字,否则就会陷入不切实际的唯技巧论.学生写作的过程,是从客观外界汲取必要的素材,经过头脑中的加工制作,再运用文字符号表达出来的过程.离开了生活这个最
8、基本的素材源,所有作文便只是空中楼阁,海市蜃楼.然而现在小学作文教学中,把学生关在教室,苦思冥想,闭门造车的现象却屡见不鲜.这种与世隔绝的封闭式作文训练,导致小学生作文无话可说,假话连篇,东拼西凑.原本想象丰富,思维活跃的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,写出来的东西往往苍白无力,毫无生趣可言.所以,加强课内外的沟通,把学生的习作训练与他们的日常生活联系起来,则显得尤为重要.(一)再现生活对于小学生而言,作文的起步无非就是把自己看到的,想到的,听到的写出来,也就是对于生活的再现.然而这看似简单的东西在具体的操作过程中却能遇到意想不到的困难.学生经历了生活,却没有用笔再现生活的经验,所以无意识记录
9、的零碎造成语言表达的无序.很多时候,学生的习作与生活是两个样,假话,空话充斥了学生的作品.为了解决这一问题,在学生习作之前,带领孩子有目的地观察生活就非常重要.(二)提炼生活习作描写的是生活,但并非生活的简单重复.作家张抗抗对于生活与写作的关系曾经有过这样一段描述:生活对于一个作家来讲就是一种非数码形式的信息,这种感性的,形象的几乎是无处不在的,甚至充满在空气当中,充满在我们的视线当中,那么写作的人就是一台接收器,无数的丰富的信息被接受进来之后,要经过删除和处理,哪些东西是被保留,粘贴和提炼的,主要是取决于写作者心灵的感受,我也是被这样的理论驱使我到北大荒去的一个有出息的文学家一定要到生活中去
10、.小学生写作文不同于作家写小说,但是道理应该是相同的.写作不可能简单地重复生活,关键是要抓住心灵的感受,知道自己感受到了什么,想要表达什么,然后取舍生活的信息,为我所用.所以,作为学生习作的指导者,引路人,更多的要站在学生的角度去感受,思考,提炼生活,培养孩子的敏锐的感受力.有必要时我们甚至可以用自己的语言表达内心对于同一事物的感受,来弥补孩子表达能力的滞后性,毕竟孩子学习语言还是从模仿开始的.(三)回归生活把生活的感受写进文章人在社会活动中有着丰富的心理感受和体验:兴奋,紧张,刺激,妒忌,颓废而这些感受体验随着生活情境的不断变化稍纵即逝.而恰恰正是这些东西才显得尤为珍贵!它不仅可以让自己追溯
11、感受的由来,同时还可以把这种感受传递给读者,成为文章的亮点!所以,课标非常强调小学生作文要有真情实感,能不拘形式地写下见闻,感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动的内容.这种捕捉能力应该贯穿于整个小学阶段作文训练之中.从写作的视角观察生活一个会写文章的人,应该是一个条理清楚,善于观察的人.因此,用一颗敏锐的心去观察生活,是一个人写作素养的重要组成部分.一个会观察,会思考的人,往往能够比别人获得更多信息来源.培养学生的观察力将毫无疑问成为培养孩子习作能力的基点.四,教给方法 爱上观察大千世界,有写不尽的人,事,物,景,然而,学生作文则往往空洞无物,这不是因为他们没有观察,而是
12、没有得到正确的指点,缺少发现.因此,教师教学中要授之以渔,教给学生观察的方法,培养观察的习惯.(一)观察要有顺序小学生习作,条理不清,言之无序是主要毛病之一.究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的.如果观察有顺序,能为今后有条理地习作打下良好的基础.如,观察静态事物,可按整体部分整体的顺序;观察动态事件,可按起因发展高潮结果的顺序;写植物,可按植物生长过程的顺序;写动物,可按外形生活习性的顺序;写参观,游览,可按照空间位置转换的顺序.基本的观察顺序还可由表及里,由上到下,由远及近,从局部到整体学生观察有顺序了,习作时才能做到有顺序.(二)观察要抓特点教师要注重引导学生对事
13、物进行观察比较,发现事物的异同之处,捕捉它们的特点.这样,才会使写出来的文章鲜活,生动,才能防止写出来的话千人一面.例如,写眼睛,有多少人就会有多少双不同的眼睛.不同场合,同一双眼睛表现出的神情的不同.动物的眼睛更是千差万别.同是猫的眼睛,中午时由于光的照射眯成一道缝,而晚上捉老鼠时则像两只绿色的小灯泡,炯炯有神.再比如,写雨,学生通过观察能抓住小雨细无声,大雨似珠帘,暴雨倾盆而下的不同特征.通过引导学生抓住特点观察事物,提高了学生辨析事物,区别异同的能力,使学生在习作时能写出事物的个性来.(三)观察要有情感在观察过程中,我要求学生把自己的感情与事物相交融,深刻体验自己的感情变化以及心理活动的
14、过程,这是因为习作不仅要写观察到的人,事,物,还要表达自己的情感体验,憎恶爱好以及心理活动,还要写自己受到的启发.只有带着情感去用心体验,认真观察,才能对观察的对象感受深刻,写出来的文章才能有真情实感,才能感染读者,引起读者感情上的共鸣.如果对观察的对象漫不经心,冷冰冰的,写出来的文章就会平平淡淡,干巴巴,也就谈不上打动读者的心了.所以,我要求并指导学生带着感情去观察事物.(四)观察要五官参与我指导学生在观察中要发挥多种感官的功能,做到眼看,手摸,口问,耳听,脑想,从各个方面了解事物的特点,全面,细致,深入地认识事物,在头脑中形成活生生的事物立体形象.例如,指导学生观察苹果,通过视觉,了解苹果的颜色,形状;通过触觉,感觉苹果外表的光滑;通过味觉,品尝苹果的滋味;通过嗅觉,闻一闻苹果的芳香.同样观察人物,动物,事件等,都需要多种感官的参与.唯有如此,才能使学生获得深刻的感受,写出的作文才能生动形象,内容具体.抓好三年级习作教学,可从以上几方面为突破口.学生有了良好的写作习惯,作文自然能够学得扎扎实实,循序渐进,写作水平也就能够得到不断提高, 为整个小学阶段的写作学习打好基础.
