《信息技术与语文学科的整合应用研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与语文学科的整合应用研究（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、信息技术与语文学科的整合应用研究坪坝镇晏店中心小学 胡艳丽摘要：信息技术在语文教学中的应用，就是把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中。课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有的课程的学习活动中有机地使用信息技术，以便更好地完成课程的目标。为此，在新课程实施 背景下，信息技术必须加强与语文学科课程的整合，努力实现信息技术教育和语文教育的双赢。关键词：信息技术 语文学科 整合意义及特点 应用研究 信息技术在语文教学中的应用，就是把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中。课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有的课程的学习活动中有机地结合使用信息技
2、术，以便更好地完成课程的目标，但整合不等于混合，它强调利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，对于学生来说，信息技术则是一种终身受益的学习知识和提高技能的认知工具。 它为学生提供互动性交流环境，最大限度地调动学生学习过程中的多感官协调参与，有效地培养学生的科学素养，有利于培养学生的信息素养，有利于培养学生自主创新意识和综合实践能力，有利于突出“以学习者为中心”，落实学生的主体地位。 为此，在新课程实施 背景下，信息技术必须加强与语文学科课程的整合，努力实现信息技术教育和语文教育的双赢。 一、信息技术与语文学科整合的含义信息
3、技术与语文学科整合，主要强调两个方面：一方面信息技术要广泛进入语 文学科；另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附 带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可 缺少的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。 信息技术与语文课程的整合，是以语文知识为载体，把信息技术作为工具和手 段渗透到语文课程当中，在学习语文的同时，学习并应用信息技术的内容。在教学 中，我们要利用信息技术的优势，寻找学生学习的最佳切入点，激发学生的学习兴 趣，开阔学生的视野，增强语文实践，培养学生语文能力，全面提高语文素养。 从这点看“整合”昭示着这样一种精神：在
4、信息技术与学科课程这两方面都要 下大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体全新的课程体 系，这意味着语文教学的一场革命，一次挑战。 语文教学面对的既是未来的挑战，也是信息时代的空前机遇，更是对构建新课 程体系的探索；语文教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教 学内容的选择和学生自主学习的创造所获得的空前便利的条件；语文教师面对的是 课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上突破，是师生互动将在过去难于想象的 同步、异步等多种方式下实现空前的优化。 二、信息技术与语文学科整合教学模式的特点 知识、能力、素质是语文课堂教学目标的三要素，在确定教学目标的基础上， 只有重视学
5、生能力的提高、知识的掌握、素养的形成三方面为准则，才能真正体现 教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实，从而建立以信 息技术支撑的新型的教学模式。它具有以下三特点： 1 、体现教师的主导作用 在网络环境，信息技术可以提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的支持，教师可以边讲解边指导，控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，实现 师生双方的交流，如讨论、辅导和答疑等，确保教学效率和教学质量，它最终要解 决的是全方位问题。从课程标准到教学内容，从教学方法到考试评价，都要在与信 息技术融合中实现改造（不是一般性增补删改），从而“整合”为更合理的能力标准、知识系统和教学体系。
6、 2 、保证学生的主体地位 学生在教师的指导下，通过自主参与、自主探究与交互资源的过程，不仅能眼 见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使学生在 同一单位时间内增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的 理解、消化速度，从而在较短的时间内，更快、更好地学到更多的知识，提高了学 习效率。 3 、发挥网络的信息传递功能 网络环境下立体交互的教学过程，可多角度、多层次、多方位、多侧面和多媒体 地展示教学内容；且画面逼真、色彩鲜艳和文字清晰，化虚为实，变静为动，使深 奥抽象的理论具体化、形象化。不仅激发了学生的学习兴趣，有助于学生对知识的 理解和消化，而且为提
7、高教学质量提供了学习环境保证，使学生获得能够自主学习 的认识工具，并将信息技术教育的工具作为助学和促学的最佳辅助方式。 这种新型的网络教学环境下教学模式的创建，首先在于教师的新型理念，其次 是建立了一个全面培养学生素质的教学程序：在课堂上通过导向、素材资源和操作 资源的有序传递，强化学生的主体地位，体现出教师的主导作用，取而代之的是激 导鼓励、诱导启发和疏导整合，体现了以学习者为中心、以实践为创新和自主探索 学习的教育理论。 三、信息技术与语文学科整合的教学优势 以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学 声情并茂、知情并重、优繁为简、化难为易，在有限的时间内，提高
8、教学效率，加大 课堂信息量以及提高教育训练水平，有利于学生思维能力、想力、认识能力和综 合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造了良好的课业环境和 时空条件。 1. 信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。 苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形
9、声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来，使学生长产生强烈的好奇心和求知欲。如长城一课，写的是长城的雄伟壮丽，这对于我班的学生来说，非常陌生，我就借助多媒体优势，通过多场景多角度向学生展示，随着画面的出现，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被长城的美景陶醉，时而为古代劳动人民建造长城而惊叹。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那令人神往的长城，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又
10、怎能不乐于去学习呢？ 2. 信息技术与语文学科整合，有利于创设“情境”，孕育“情感”。 现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快不紧张的心情，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。因此，在语言教学中，教师要真正地树立“学生是主体”的意识，把学生视为有独特内心世界和巨大生命潜能的个体，尊重爱护学生，沟通学生的情感，融洽师生关系，借助信息技术充分挖掘语文教材中的形象性趣味性的内容，从而创设宽松和谐的教学氛围，让学生进入情境之中，如闻其声，如临其境，从而产生共鸣。如在教学十里长街送总理一课时，我课前作了精心的准备，在开课时，展示了周总理生活中的精彩图片：和青少年在
11、一起谈论读书；晚餐就是一小碟花生米和一杯清茶；夜深了，还在埋头批阅一尺来高的文件等，这使学生发自内心感受到这是一位好总理。当播放十里长街上人们挥泪送别总理的实景录像时，很多同学都禁不住失声痛哭，我抓住时机指导学生配乐朗读，学生在哽咽中读完这篇文章。整节课，我通过创设情境，使学生迸发出对周总理的尊敬爱戴之情，并决心现在要好好学习，将来把祖国建设得更加繁荣，富强，以完成总理的遗愿。 3 、信息技术与语文学科整合，有利于知识的获取与保持 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。它既能 看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单地 听老师讲课
12、强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。实 验心理学赤瑞特拉做过著名的心理实验。是关于保持即记忆持久性的实验结果是这样的：人 们一般能记住自己阅读内容的 10% ，自己听到内容的 20% ，自己看到内容的 30% ，自己又到又能看到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学效果，由此可见，多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 4 、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习 语文课程标准指出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习
13、和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了重新的确认。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。 5 、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神 我们的教育教学活动应努力创设合作式学习环境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生
14、机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有利于培养学生的合作精神。 6、 信息技术与语文学科整合，有利于拓展学生的思维。 实验表明：根据学生对具体形象材料的敏感性，课堂教学中利用图文声合为一体的计算机多媒体课件来帮助提高教学质量和拓展学生的思维，是一种极其有效的措施。如教学圆明园的毁灭时，我先让学生自读课文，了解了圆明园里面的宏伟建筑和精华艺术，然后播放课件真实地再现当时的盛景。这种方法，突破了一般条件的限制，从而能以动态的真实生动的片断再现圆明园的风光，使学生能在短时间内面对一个接近真实的课文情境，从而更好的理解有关语言文字，提高教学效率。视频的演示，形象生动逼真，趣味性强，有效激发了学生学习兴趣，促进学生从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维。总之，信息技术与语文学科之间的整合，给语文教学带来了新的生机与活力，它能充分发挥学生的主动性与创造性信息技术与学科整合的应用研究，从而为培养学生创新能力营造最理想的教学环境。我将不懈的努力与奋斗，为信息技术与语文学科教学的整合研究贡献一份微薄之力我们要充分、合理、正确地利用信息技术的优势来为语文学习服务,为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具。
