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1、当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力。英语新教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。因此在英语教学中培养学生的阅读能力和技巧是每一个执教者和学习者读都必须达到的目标。本文根据高中英语新教学大纲要求，结合我校英语组开设的县级课题农村高中提高英语阅读理解能力的策略研究及我校学生的实际情况，在培养学生的阅读理解能力和阅读技巧方面进行探讨和尝试，下面就从扩大学生阅读量、快速阅读方法
2、和掌握阅读技巧三个方面谈一谈自己的一些点滴作法和经验，不足之处望同行们指教。阅读能力是一种语言的综合能力。阅读能力由两个部分组成：理解程度和阅读速度。阅读能力的获得又至少需要有两个方面的因素：语言能力和阅读技巧。语言能力是指拥有一定的词汇量和基础语法知识；阅读技巧包括寻找中心词和重点词的能力，猜测词义的能力，推知文章含蓄意义的能力和合理的用词技巧。一、扩大阅读量各种阅读技能都孕育于阅读实践中。只有通过大量阅读，才能娴熟地掌握这些技能。因此，只有进行大量文字的阅读，才能积累大量词汇、习语、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力，从而真正具备接受知识的能力。1、精选阅读材料在材
3、料的选择上，要注意形式和内容在难易程度上的搭配。如果阅读材料生词太多，内容太深，读起来困难，会挫伤学生的积极性，或是收效甚微。同时还要考虑阅读材料题材和内容的多样性。不仅读故事、人物传记，也读游记、科技文章以及介绍英美国家的风土人情方面的读物等等。在教学中我选用了中学英语同步读物，此材料难易适度，词汇量大，题材广泛，词汇重现率高，颇见实效。2、采纳不同阅读方法不同的阅读方法取决于不同的阅读目的，如果为了消遣，可以粗读；为了查阅资料可以略读；为了研究，必须细读，不仅要了解内容，还要注意文字技巧。在高中英语教学中，我采用精读和泛读两种教学方式：（1）精读: 把日常课堂进行的课文教学作为精读内容，并
4、把它作为传授英语语言知识、培养言语技能技巧的主要形式和培养阅读能力的主要项目。就现行新教材我就把每单元Reading 部份作为精读内容，在课文教学过程中，引导学生多思考、多提问，多留心作者的表达方式，让学生真正做认识的主体并自觉实践。（2）泛读: 为了提高学生的阅读能力，我除了把教材中的两个Integrating skills部分作为泛读材料外，还辅以大量的课外阅读实践。同时我还采用了中学英语同步读物和一些简易读物，让学生以学习小组为单位，人人必须参加。泛读量可大可小，因人而异。除方法指导外，我还要求学生日读一篇阅读短文，定期检查，学生通过课外阅读，能巩固、扩大词汇，增强语感，同时也扩充了文化
5、信息，拓宽了学生的视野。大大减轻课堂上词汇、语言点教学任务。实际教学表明，课外阅读开展得好的班级，课堂气氛活跃得多，学生能利用课外获得的知识在课堂上回答问题。可见课外阅读起重要的作用。二、快速高效阅读我采用课堂计时阅读练习与平时阅读简易读物结合起来的方法，训练提高“一般阅读”的速度，理解率要求达到70左右。实践表明，只要改变一下阅读习惯和掌握理解技巧，学生的阅读速度就会提高。学生认为自己未经训练前的这样或那样的不良阅读习惯得到纠正或基本纠正。95的学生认为训练是有效的，其中50认为很有效。提高学生的阅读速度和效率，是要教会学生怎样阅读，让他们养成良好的阅读习惯：1、养成无声直接理解文字符号的阅
6、读习惯许多学生在阅读时，习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没活动，但内心还在自言自语地读，这些都属于声读现象，严重影响阅读速度的提高。因此要培训无声直接理解书面意义的阅读方法，即通过眼睛感知文字符号直接获得信息。2、养成按意群阅读的习惯学生刚开始阅读时，往往习惯于逐词阅读，或用手指点着读，唯恐遗漏文章内容，这样所达到的只是句子水平的理解。逐词阅读会使学生偏离篇章内容的预期和理解，最终影响阅读效率。高效率的阅读者一眼能看四、五个词的意群或句子。阅读时将文章分成较大意义的意群，既能加快速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平就能进一步提高。3、养成纵式阅读的习惯相当一部分学生阅读
7、时，有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续读下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此在阅读中，要求学生克服“回视”。从培养学生进行纵式阅读着手，提高阅读速度。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动，因而阅读可由慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动。同时，余光扫瞄左右，要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。三、掌握阅读技巧和方法我在教学中对学生进行以下方面的阅读技巧和方法指导：1、带着问题读文章:在阅读训练时，学生的做法大致可分两种。（1）读全文
8、看试题和待选答案看文章并从中找答案选择正确答案（2）看试题和待选答案读文章并从中找答案选择正确答案。从比较中可发现第二种方法比第一种方法少一个步骤。先看测试题，便可带着问题精读有关的句段，了解有关的数据和事实细节。这在时间上就占了很大的优势。而且在阅读文章过程中可采用重点式的选读法，迅速而准确地选出正确答案。2、找出关键词和主题句英语短文通常都有一个主题句Topic Sentence，用以说明文章的主旨。阅读一篇文章，判断主题句在哪里，并不是完全没有规律的。一般来讲每段的首句就是该段的主题句，然后围绕这一主题再具体地陈述，这叫演绎法。例如：An educated man is a tolera
9、nt manHe respects the opinions of his friendsFor example，Dr.Reynolds likes old things He likes old paintings He enjoys old books He owns old furnitureSome people dont like any old thingsThey dont like old paintings；they dont enjoy old booksThey always buy modern furnitureDr.Reynolds never criticizes
10、 them He respects peoples differencesHe understands human natureHe is a wise and kind man主题句“An educated men is a tolerant man”，说明本段的中心思想有教养的人是心地宽宏的人。第二句是主题句的补充说明。第三句举例来论证主题句。另一种情况是主题句出现在文中或段尾，这叫归纳法。归纳法通常是先做具体的陈述，然后归纳文章的主题。例如：Give students a chance to growDont mold them from one of a thousand patter
11、nsLet them seek knowledge；but dont find it for themLet them learn patience；dont force it on themLet them take their own time to grow； dont set rigid time schedulesMost of all， do not push them against a stone wall cursing them with knowledge gained from the experience of others Experience can not be
12、 taught；it must come through personal search除了上面两种情况外，主题句还可能散置于文章之中，或同时出现在文章的开头和末尾。有的文章也可没有明显的主题句，其主要思想隐含于字里行间，需要结合上下文仔细琢磨和推敲。另外应密切注意文章所强调的重点部分或某些细节，如 who，what， when，where，以及 how manymuch和 why等。它们可能证明一种观点，表明一种关系。3、深层理解，正确推理在阅读理解题中，往往会发现不同层次的问题。（1）记忆性问题（答案是在文章中现成的，记住就能回答）；（2）理解性问题（答案在文章中，但不一定是现成的）；（3
13、）应用性问题（答案要求用文章中知识内容或新的语言知识）；（4）创造性问题（答案要求独立思考，发挥创造性）；（5）评价性问题（答案要求表示个人观点，发表不同意见）。有些文章并不直截了当地表明自己的观点，也不用明确的词语表达，而是使用一些含混的词语，这就要看学生的理解能力了。学生应学会认真阅读，分析体会作者的思想，区别文章主要内容和起辅助作用的次要内容，了解其文章的内涵和“弦外之音”，从而进行正确的推理。4、克服词汇障碍阅读理解的材料数量大、内容广，生词肯定在所难免。有些学生阅读时频繁地查字典，势必影响阅读速度，中断信息的扩展和逻辑思维。因此必须加强对学生解词能力的培养。扩大学生的词汇量，利用各种
14、猜测词义的方法，以获得不熟悉单词的词义的能力。利用构词法在上精读课时，强化词汇分析技能，使学生掌握基本的构词方法，扩大词缀范围，掌握一些常用的前缀、后缀。这样学生就可运用构词法，利用词的部分线索来确定词义。如：postwar，前缀post-的意义是after； classification，后缀-tion构成该词的抽象名词。这样分析，学生就不难猜出其词义。利用上下文关系和具体的语言环境阅读中，学生应通过已掌握的语法知识、文化背景的提示和逻辑推理来推断一个词的大概意思。同时还要注意生词所在句子以及前后的两个句子，这将有助于猜测生词的词义。另外，应注意生词在上下文中有无重复出现。这个生词出现得越频
15、繁，它的词义就越显而易见。有时作者会意识到某词对读者可能生疏，他就会在后面的句子里进一步给出释义。利用语法知识或标点符号例如：John became an orphan，who had lost both of his parents by death假如 orphan 是生词，这个词后有逗号，再看后面是 who引导的非限制性定语从句，显然是对orphan的具体解释。有许多时候，遇到某些不熟悉的单词，了解大概的意思就可以了，并不一定要弄清它的确切词义。阅读可以说是一个人运用语言知识、背景知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。一个人拥有的知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，解题能力就越强，对文章
16、的理解就越深刻，阅读的效率就越高。当然阅读能力的提高，非一日之功所能奏效。只有下苦功，坚持不懈地训练，才能收到满意的效果。马鞍中学 李 畅阅读理解，是当今英语高考注重对学生英语知识的理解运用能力考查的一个重要手段。其分值在全卷中占近三分之一。此题做得好坏，直接影响学生英语科的考试成绩。虽然如此，可很多学生仍拿它没有办法。为什么呢？答曰生词太多。只要连续遇见几个生词，神经紧张，脑袋糊涂，思维也就混乱了。一种不知所云的感觉油然而生，就再也读不下去了。没有读懂当然就选不对，只有凭碰得一点分。所以，弄清一个重要单词（特别是生词）的意思是尤为重要的与必要的。但，没有字典，怎么办呢？“猜”。怎样猜？当然，不是胡乱地瞎猜。下面就在教学中总结出来的几点方法介绍供大家参考。希望能有所帮助。
