《二年级上册语文说课稿24.风娃娃l人教部编版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册语文说课稿24.风娃娃l人教部编版（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、再长的路 ,也能一步步走完二年级上册?风娃娃?说课稿宜昌市杨岔路小学 宋娜一、教材的地位及特点?风娃娃?是小学语文二年级上册的的一篇精读课文。本文共有三幅图 ,八段文字。课文以小学生喜爱的故事形式出现 ,生动有趣 ,层次清楚。通过风娃娃既乖得可爱 ,又“傻得可爱 ,生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和害处 ,课文结尾留给孩子们一个问题 ,让孩子们通过思考明白 ,做事情光有好的愿望不行 ,还要看是不是真的对别人有用的道理。本文紧紧围绕本组“怎样看问题、想问题这个专题 ,让学生在阅读中识字 ,在阅读中感悟生活的哲理。 二、学情分析 二年级的学生能借助拼音识记生字 ,熟读课文 ,有简单的自学能
2、力和合作意识。通过第一课时的学习 ,同学们已经较好掌握了本课要求会认会写的字 ,课文能读通顺 ,对课文内容有一个大概的印象、整体的了解。知道风娃娃干过哪些好事 ,哪些不好的事。来源:ZXXK三、教学目标在此根底上 ,根据新课标所倡导的三维目标特制定第二课时学习目标：1、知识与能力：复习检查课后的生字词 ,会准确区分“吸和极这两个字。能有感情地朗读课文。2、过程与方法：让学生用喜欢的方式读课文 ,在个人读 ,集体读、品读中积累语汇 ,获得语言美感。在自读自悟 ,合作探究中体会风娃娃的好心和傻气。3、情感态度价值观：懂得“做事情光有好的愿望不行 ,还要看是不是对别人有用的道理。四、教学重点难点课标
3、对二年级的学生在阅读上提出了“阅读浅近的童话、寓言、故事 ,向往美好的情境 ,关心自然和生命 ,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法 ,并乐于与人交流。的要求 ,结合本文内容 ,重点是引导学生通过词句的理解 ,体会风娃娃的好心和傻气。难点是懂得“做事情光有好的愿望是不行的 ,还要看是不是对别人真的有用的道理。 五、教法学法教法：情境创设法 ,图文结合法 ,扶放结合法学法：角色扮演法 ,自学探究法 ,合作学习法。来源:学科网在新课程理念下 ,教学过程是一种“沟通、理解和创新的过程 ,学习不是仅仅把知识装进学生的头脑中 ,更重要的是要对问题进行分析和思考 ,从而把知识变成自己的“学识 ,变成自己
4、的“主见 ,自己的“思想。所以根据学科教学特点和教材特点 ,我大力提倡自主、合作探究的学习方式 ,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 ,但要二年级小学生到达这个理想目标还不太可能 ,因此教师的有效引导显得尤为重要。六、教学过程一巧设情境 ,直入课题。在实施新课标的教学实践中 ,我们发现 ,富于特色的情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间 ,以创设情境为主线 ,以营造一种富有情境的学习气氛为手段 ,使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。所以 ,在课伊始 ,我就用声音 ,图片 ,言语创设了虚拟的情境 ,使学生们带着美好的童话般的想象和期待开始这节课的学习。当学生们对这节课充
5、满着兴趣和喜悦的时候 ,这节课也就有了一个良好的开端。二复习检查 ,认读字词。因为是第二课时 ,识字方法 ,字形识记这些都在第一课时完成了 ,所以 ,这一环节目的是检查字词掌握情况。通过指名认 ,开火车认读等方式快速地检查同学们对课后字词的掌握情况。将几个容易出错的 ,重点的字 ,进行强调 ,以稳固学生们的识记。三图文结合 ,深入研读。1、引读第一自然段。来源:学,科,网Z,X,X,K在深入学文的开始 ,我继续将开课时的情境创设下去 ,“风娃娃们 ,看来你们已经长大了 ,听听风妈妈会对你们说什么？风妈妈的出现 ,让学生们获得了更真实的角色体验 ,她的话就是课文第一自然段的内容 ,由此自然巧妙地
6、过渡到第二自然段的学习中。2、重点学习第二自然段。在这节课扶放相结合的教法设计当中 ,第二段是重点指导 ,重点学习的段落。我设计了几个层次的朗读 ,来帮助学生体会字理行间所表露的感情。如：先观察图再读 ,通过多媒体课件来帮助学生理解重点词语“断断续续再读句子 ,这一点符合新课标对于1、2年级的阅读提出了明确的要求 ,即：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思 ,在阅读中积累词语。然后学着风娃娃的样子做动作读句子 ,最后用“快乐和“快乐极了做比照使学生准确体会风娃娃的心情 ,每一次读文前 ,不管是指名读 ,还是齐读 ,都给学生提出明确的读的目标 ,带着要求读 ,带着问题读 ,带着感情读 ,这
7、样才能读出效果。将这一段学精 ,读透 ,能保证学生们下面的自学顺利的进行。3、半扶半放学习第三自然段。第三自然段和第二自然段有着相同的结构 ,句子排列 ,感情变化。所以 ,这一自然段的学习就相对简单 ,处于半扶半放的状态了。只是通过视频课件体会纤夫们拉船的辛苦 ,及需要人帮助的心理 ,以此衬托风娃娃们在听到感谢后极其快乐的心情。在想象纤夫们会怎样表达谢意这一点上 ,学生的思维发散能力和口语表达能力也得到了锻炼。这一自然段的最后 ,设计了一个用关联词说话的环节。这是一个随文进行的说话训练 ,目的是将知识能力目标渗透在学文中。4、提读第四自然段。第四自然段是研学风娃娃做“好事和“好心办坏事这两个模
8、块的转折点 ,风娃娃的想法也是浅显易懂的。所以以书上的一个疑问句带过 ,引起学生们的思考即可。5、自学5、6、7、8四个自然段。来源:学|科|网Z|X|X|K有了前面两个自然段学习的根底 ,后四个自然段就放手让学生自己学。自读自想 ,自己动笔圈画 ,不会的地方和同桌商量或请教小组内的其它同学 ,发挥合作学习的作用。学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法 ,学会了合作 ,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。在第五自然段中 ,使用了一个省略号 ,这是课文的留白局部 ,是最适合学生发挥想象的时机 ,我让学生再看看图 ,图上除了大风刮走了风筝 ,刮跑了衣服 ,刮断
9、了小树 ,他还做了哪些坏事？想象是孩子们的天性 ,有想象才会有创造。这一环节的设计对学生看图观察能力 ,图文结合能力 ,思维创造能力都有训练。四启发思考 ,突破难点。本课的难点是：懂得“做事情光有好的愿望不行 ,还要看是不是对别人有用的道理。通过前面的深入学文和自学所知 ,同学们应该可以顺利地帮风娃娃解决问题。再用“风娃娃听了妈妈的话 ,还会去哪儿 ,做什么呢？生活中 ,你像风娃娃那样常帮助人吗？发生过类似的好心办坏事的情况吗？这样问题设计不仅拓展了文本内容 ,还把学生们带回到现实生活当中 ,使同学们跳出课文 ,回归自己 ,使同学们更加明晰地了解风 ,了解课文所蕴涵的道理 ,并将其应用到自己的
10、生活实际中。我想语文的学习有了生活的源泉 ,才会有生命和活力。课堂是用风妈妈的话开始 ,又用风娃娃的话结束 ,这在情境的创设上是完整的 ,能起到首尾照应的作用。五趣味儿歌 ,稳固积累。读根据这篇课文改编的“三字经 ,在对文本的升华和快乐的气氛中结束本课的学习。风娃娃 ,风娃娃 ,做好事 ,大家夸。大风车 ,转得欢 ,秧苗长 ,乐哈哈 ,吹帆船 ,帮大忙 ,快乐啦 ,快乐啦。风娃娃 ,风娃娃 ,做坏事 ,责怪他。大风筝 ,翻跟头 ,吹衣服 ,折小树 ,出蛮劲 ,尽惹祸 ,伤心啦 ,伤心啦。 七、板书设计本课板书图文结合 ,直观形象 ,突出了重难点 ,是教学内容的高度浓缩 ,有利于学生对课文的理解
11、和记忆。 吹风车来源: 吹船帆 笑脸图 风娃娃图“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的
12、专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。 吹风筝吹衣服、 吹小树 哭脸图 八、预期效果就阅读过程来说 ,孩子们读懂文本的过程就是他们与文中人物心领神会沟通的过程。因此 ,文章所蕴涵的道理我们是不能强加给孩子的 ,所以 ,课堂上 ,我们必须让孩子与文本充分对话 ,与文中的人物充分对话 ,与编者充分对话 ,与作者充分对话 ,与教师、同学充分对话 ,在交流中、在不懂到懂的学习过程中 ,实现阅读能力提高的语文目标。因此 ,我本课教学预期效果就在于创设情境引领孩子走进文本、感悟文本从而与文本产生共鸣。同时 ,叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。在课堂上 ,我们不仅要给学生传授知识、技能 ,开展能力 ,更重要是教会学生学习的方法。不过 ,虽然小学二年级的孩子有了一定的识字根底 ,但还没有掌握自学方法 ,自主探究的能力还需在今后的教学中进一步培养。当然 ,如何改革课堂教学 ,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 ,教给学生学习的方法 ,让学生积极主动地去获取知识 ,运用知识 ,我想这就是我们每个教育者任重而道远的事。但是 ,我坚信再长的路 ,一步步也能走完。 /
