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1、阅读教学中的自主性学习的培养语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一段话强调了学生阅读行为的自主性，为我们指明了阅读教学改革的方向。语文课程标准还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现师生之间的对话和交流，追求走向实现学生主题性学习的新天地。也就是让阅读教学充满个体的价值，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受
2、到感染和熏陶。我在阅读教学中也是深有体会。一、创设自主学习的情景阅读教学中的自主学习，就是要利用各种途径，让学生通过与心灵的对话，发现自己的潜能，萌发学习的主动意识，在阅读教学实践中感悟语言文字，获得读书的方法，给学生创造自主学习的环境。阅读中的自主学习，是学习情感的内化，在良好的氛围中学生的心态是乐观的，充满情趣的，对话自然给阅读教学带来新的生机，使学生的思想获得解放，从而倾心去参与阅读实践。教师在教学活动中要能创设丰富的教学情景，充分相信学生的学习能力，创造一种轻松宽容的课堂气氛，设计教学活动要结合具体情景和学生的兴趣。如：在教学月亮湾一课时，初读阶段，我提出初读要求，然后给学生足够的阅读
3、时间，让学生根据要求，认认真真把课文读上几遍，在细读课文阶段，先让学生明确学习要求和目标，从实际出发，用范读、语言描述、图片投影等手段，既创设了情景，形象直观的展示月亮湾的美丽景色，又唤起了学生的形象思维，开拓了学生的想象力，有效的培养了自己的自主学习能力。实践证明，通过设疑导入，既创设了问题情景，激发了学生的学习兴趣，使问题的指向性非常明确，又能调动学生学习的积极性。以往的阅读教学，教师的教完全代替了学生的学，教师讲，学生听，教师问，学生答，学生没有选择学习内容和方式的自由，在一种封闭和压抑的环境中被动接受。新课程强调学生的自主学习，就是要解放学生的思想，构建一个平等的民主的和谐的心情舒畅的
4、教学环境。只有这样学生的个性才能得到张扬，以积极的态度去读书，去思考，感受语言文字的美，从而实现阅读教学的最优化。二、把问的权利交给学生阅读教学中，以思为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习的一种行之有效的学习方法，教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，发挥学生的主体作用，这样学生才敢于自由争辩，而当学生一旦看到了自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此激发出来的智慧力量，往往是出乎教师意料之外的。在教学月亮湾时，学生读了课文后质疑，我马上肯定这些学生爱动脑筋，然后抓住疑点引
5、导学生讨论，一石激起千层浪，学生思维的闸门打开了，这为学生创设了敢问、敢想、善思、善问的良好学习氛围，充分调动了学生自动参与学习的积极性，拓展了学生思维的空间，满足了学生求知的欲望。在阅读教学中我们还要鼓励学生自读自悟，要重视让学生感受、体验，学生是学习者，更应是提问的主角。阅读教学中，教师要鼓励学生质疑，这是学生独特体验的真实再现。古人云：“学起与思，思源与疑”，新课标倡导让学生主动发展，教学中教师应充分发挥学生的主体作用，让学生自己提出问题，培养学生的自主学习意识。传统的教学造成了学生关心的不是我怎样看问题，我是怎样想问题，而是教师怎样看问题，教师期望的答案是什么，学生在心理上已经习惯于接
6、受教师的答案，而不是向教师的答案提出挑战，更不敢向课本、向权威说声不。为此，教师应保持与学生角色的平等，变一言堂为师生互动，课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生。对学习后进的学生尤其要高看一眼，倾注于爱心和耐心，给予心理的爱心于耐心，给予“心理的安全”于“心理的自由”，使其感受到教师的厚爱和关注，确信“我能行”。教师还应给学生提供纠错的机会。学生提出的各种奇思异想、独特见解中，难免有不确切之处，有的甚至是荒谬的、纯幻想的，教师不应批评嘲笑，而应肯定其大胆做法，发现他的闪光点，寻找可取之处，再引导其抓住本质提出问题。学生在这样民主、平等、轻松愉快的气氛中，拥有了更多的空间，才能想问又敢问
7、。想问敢问是前提，会问才是目的。为了使学生的提问更具目的性、科学性，教师应指导学生掌握适当的提问方法。首先让学生弄清常见的疑点有哪些。让学生带着自己提出的问题，通过动手尝试、对比例题、综合思考等主动参与获取知识的过程，实现知识的迁移、明白算理、归纳规律，掌握学习方法。问题既加深了对知识的理解，又培养了学生对问题的探究精神，他们就能很快地掌握问题路径，更增强了提问的兴趣。其次，教会学生会说。现在的学生对一些理论和现象也想提出自己的看法，却常常词不达意，或只言片语或浅显幼稚。教师要从低年级抓起，让学生从能说完整句、关键句到会说较有逻辑推理的语言，使学生一步一步上路，用恰当的语言表达自己的疑惑，使问
8、题意识逐步由模糊变清晰，由体态语言变为口头语言或书面语言。学生有了这两种基本技能后加上学会多角度、全方位地思考方法，那么问题就会源源不断，屡见屡鲜，当学生想问敢问、好问之后，教师要鼓励学生超群，出类拔萃，用你还想知识什么的形式，让学生拓展思维的空间，提出有一定思维价值的问题，以满足学生求知的愿望。教师还应抓住时机，及时树立典型。当一个学生提出较隐蔽而又深刻的问题时，我当即表扬他积极动脑，并且让其他同学积极思考大胆探索，寻找更为巧妙的解决办法。全班同学也对这个问题产生了浓烈的兴趣，纷纷讨论研究起来，更加深化了学生对问题的认识。这样，达到了抛砖引玉、求“巧”务“深”的效果。三、把问的权利交给学生，
9、还要把实践的机会让给学生语文是一门实践性很强的课程，阅读教学的过程应该是学生语文实践的过程，课前要让学生预习课文，查找与课文内容相关的资料或进行观察，初步具有收集信息的能力，教学中教师应该做到课文让学生先读，生字让学生先认，问题让学生先提，鼓励学生用不同的形式，如：读一读，画一画，唱一唱，演一演或实验操作等，表现自己对语言文字的理解和感受，课后让学生进行社会调查，进行社区服务，扩大语文学习的领域，在实践中巩固和运用语文知识。把读书的时间还给学生，阅读教学中要给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受自主学习的空间和时间，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生当
10、好阅读的主角，教师要注重对学生创造性的培养，知识的学习不必遵循固定不变的程序，应根据学生的需要，因势利导，学生的学习是一个主动建构的过程。教师不再将知识作为绝对的客观真理强加给学生，要给学生一个全方位开放的课堂，让学生从内容、形式、方法等方面充分发挥自己的自主性，教材提供给我们的知识信息是方方面面、多种多样的。就一篇课文来说，学生初读以后，有的感知到的是这方面的内容，有的感知到的是那方面的内容，其实质是学生感知到什么就是在学什么。让学生充分发挥其主体性，积极主动地投入学习，教师要创造一种平等的、民主的、宽松的学习氛围和学习情景，引导学生按照自己的认知水平、自己的学习能力、自己的爱好和需要选择自
11、己感兴趣的东西进行学习，深化已有知识，掌握新知识，建立新理念，发展思维能力与思维水平。当然，个性化阅读并不是放任自流，课内教师既放松又要客观调控，在教师独特的教材处理和教学设计以及精心的组织引导、点拨下进行，教师还要引导学生课外进行广泛的个性化阅读，如让学生带着预习、阅读提示中的问题读课文，也可在课后拓展中去进行，鼓励学生摘抄好词好句，写读后感等，帮助学生树立阅读时的自信心和自豪感。这些都可以培养学生的阅读教学中的自主性学习。个性化阅读顺应了新课标的理念，开发了学生主体潜能，满足了学生的内在需要，充分发挥学生阅读的自主性和创造性，培养了阅读兴趣和独立阅读能力，注重了个人体验和阅读实践，发展了思维语言，促进了学生个性发展。在阅读教学过程中，我们既主张让学生自主学习、自由感悟，又要求教师要发挥自身的主动性和创造性，对学生进行唤醒、启发、激励、调控等，切实加强指导作用，还要选择多元、立体、动态的引导策略，促使学生在阅读实践中不断实现自我建构，使学生在阅读教学中，掌握自主学习的能力。
