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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级一年级教学形式识字教学教 师霍健华单 位广州市荔湾区西关实验小学课题名称菜园里学情分析教学对象分析：本班学生是刚满六、七岁的一年级小朋友，由于是寄宿班学生，有些孩子平时极少跟随父母到菜市场去，因此对于这些蔬菜的特点知道不多，得来的经验也是全靠平时生活中用餐时积累下来的。孩子们大部分年龄较小，男孩子比较活泼好动，有个别甚至还没有养成良好的学习习惯和生活自理习惯，学生的学习能力、接受能力相差较大，对于一些事物只能靠直观去认识感知。文本设计理念及分析：1、在游戏中、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。2、
2、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习。3、在阅读儿歌时，小组讨论汇报蔬菜的特点，教师利用板画帮助学生理解课文，再让学生画画蔬菜的颜色，让学生扮演蔬菜自我介绍，积累语言，在口语交际中感悟和体会。4、指导写字时强调教师的范写作用。5、围绕“蔬菜瓜果”进行拓展，同桌合作。“蔬菜瓜果园”培养学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。教学目标1. 认知目标：（1）通过游戏复习巩固14个会认字，继续学写“风”字，复习1个笔画“横斜钩”和两个偏旁“走、几”。（2）让学生认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。2. 能力目标：（1）创设情境，通过学习介绍自己认识的蔬菜，帮助学生积累语言，提高口语表达
3、能力。（2）能正确、流利地朗读儿歌，初步背诵儿歌。3. .情感态度与价值观：懂得珍惜粮食与蔬菜，不挑食。教学过程一、游戏引路、复习巩固。1、师谈话激趣：小朋友们，菜园里的蔬菜瓜果来到我们的教室里，想和我们交朋友，你们想和它们交朋友吗？但是蔬菜想要考验一下小朋友，看看你们谁最会学习，你们愿意接受挑战吗？2、师：首先，我们来菜园里帮农民伯伯拔萝卜吧。注意，萝卜后面藏了许多生字宝宝，谁读准了生字宝宝的音，谁就能和蔬菜交朋友了。想玩吗？3、玩游戏“拔萝卜”：指名让学生上台“拔萝卜”，读“萝卜”背后的生字词,正音。过渡：你们真聪明！蔬菜朋友很愿意和你们交朋友。我们来跟好朋友打个招呼吧：“蔬菜朋友，你们好
4、！”蔬菜朋友很开心，但是，它们说自己的样貌各不相同，颜色也不一样，怕小朋友不认识它们，所以蔬菜朋友让人们把它们编成了一首儿歌，小朋友们，你想不想学呢？谁学得好，谁就能到蔬菜朋友的家作客了。二、以读为本，体会感悟。1、听老师范读，说要求：读准每一个字音，把儿歌读顺。2、生自由读课文，师指名让个别读，师评价。3、再请生选读喜欢的句子，读后请其他学生评议。（要求：字音是否准确、声音是否响亮、读句子是否流利通顺。）4、同桌讨论：每种蔬菜长什么样子的？是什么颜色的？同位互相说说。5、学生发言交流，给予充分的时间说，不够完整的也可让学生补充。6、展示蔬菜，实物感受，加深认识了解：可让学生出来看一看、闻一闻
5、、摸一摸，理解好词“细又长、绿衣裳、尖尖嘴。（以直观视觉促进学生的语言表达，感悟课文句子的语言特色，）（师完成板书：豆角细又长、黄瓜绿衣裳、茄子打灯笼、萝卜捉迷藏、辣椒尖尖嘴、南瓜越老皮越黄）7、让学生质疑，同时出示课件图片，让学生理解词语：“打灯笼”、“捉迷藏”。问：你们看，茄子长在哪里？它们远远看去像什么？（像一个个紫色的小灯笼。理解“打灯笼”） 再问：看，这是一片萝卜地，萝卜长在哪？为什么只有叶子，不见萝卜呢？（原来萝卜长在泥土里，它们真调皮，和我们捉迷藏呢！）齐读这两个句子。8、菜园里这么多蔬菜，这么多的颜色，你们感觉怎么样？快读读儿歌最后一句，看看是怎么写的？过渡：蔬菜朋友夸你们真了
6、不起！这么快就记住它们的样子了，它们要邀请你们到家里作客呢。轻松一刻：来到朋友家作客，有那么多新的蔬菜朋友欢迎我们，开心吗？跳个舞表演给它们看吧。（放音乐，生唱英语歌，跳舞。）三、表演朗读，美读成诵。过渡：刚才你们的表现让所有的蔬菜朋友都忍不住竖起大拇指夸赞：一（1）班的小朋友真棒！你们真爱学习！为了感谢蔬菜朋友的热情招待和夸奖，我们把这首儿歌背诵下来，表演给所有的蔬菜朋友看，好吗？1、齐读全文，分组竞赛读，男女竞赛读，师生接读。（通过多种形式读，加深学生对儿歌内容的理解和词语的积累。）2、指名表演朗诵或背诵，可配上动作。（戴头饰）3、全班边表演边诵读。4、师：今天是个好日子，蔬菜朋友知道我们
7、要到它们家作客，所以请来了许多新朋友呢，它们知道小朋友很聪明，所以要请小朋友为它们作介绍，你们愿意吗？5、拼拼读读：读拼音，谁读准了，就能认识新的蔬菜朋友了。（出示冬瓜、荷兰豆、菜心等其他蔬菜的拼音，读准就显示图片）。四、仔细观察，指导写字“风”。1、观察“风”在田字格中的位置，说说写时该注意什么。2、教师示范讲解，范写“风”，重点复习 “横斜钩”的笔画。3、学生描红，练写2个。4、展评。五. 创设情境，积累语言。1、 师把其他一些蔬菜展示出来，让学生选择一种自己最喜欢的蔬菜。2、小组自由练习说：出示句式练习：大家好！我是_，我身穿_，我可爱吗？（我漂亮吗？）你们喜欢我吗？谢谢！3、指名让学生
8、戴上自己喜欢的蔬菜头饰，上台自我介绍。（如：大家好！我是人见人爱的黄瓜，我身穿绿衣裳，多精神啊！你们愿意和我交朋友吗？等等，鼓励学生大胆发言。）（创设情境，积累语言，在口语交际中感悟和体会，给学生展示自我的空间。）六. 布置作业，拓展延伸。过渡： 蔬菜朋友夸奖小朋友们真聪明！既然你们都对它们熟悉了，所以想让你们给它们穿上漂亮的外衣，你们能帮帮它们吗？作业：1.画一画：在语文书上完成“画画连连”，给蔬菜涂上颜色。2.师：我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的菜呢！瞧：（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨等），请小朋友先读读这些菜名，再选择几道你爱吃的菜，在菜名前写上序号，填在另一张营养午餐的菜单
9、上（学生人手一份菜单和空白的午餐表），回家把它交给爸爸妈妈，和他们一起动手合作，共同制作一顿美味爱心餐，好吗？小结：我们平时接触的蔬菜瓜果还有很多很多，蔬菜朋友已经准备下次再请你们去菜园里玩，把其他的蔬菜和水果等新朋友介绍给你们，你们可千万不要忘了它们，因为它们身上都有丰富的维生素A、B、C、D、E和各种营养，所以吃饭的时候我们不要挑食，样样蔬菜都吃，那才是蔬菜真正的好朋友呢！能做到吗？板书设计3 菜 园 里豆角图 细又长 黄瓜图 绿衣裳茄子图 打灯笼 萝卜图 捉迷藏 辣椒图 尖尖嘴 南瓜图 越老皮越黄作业或预习作业：1.画一画：在语文书上完成“画画连连”，给蔬菜涂上颜色。2.学习制作爱心菜单
10、：在菜名前写上序号，填在另一张营养午餐的菜单上（学生人手一份菜单和空白的午餐表），回家把它交给爸爸妈妈，和他们一起动手合作，共同制作一顿美味爱心餐。自我评价上完了菜园里这节识字课之后，感触颇多，我不仅感受到了学生在情境中识字，在生活识字的益处，也深切地意识到：教师创造性地教，才会给孩子的学习以极大的动力。以下就是我的几点体会。一. 创设情境，激发兴趣。本节课的教学始终贯穿着学生的活动。而学生积极地参与活动应归功于教学情境的创设。上课一开始，我就先问学生：有没有和妈妈一起去过菜场买菜。学生的回答出乎我的意料，原来孩子们知道挺多蔬菜的，小手一直举个不停，我发现书上的蔬菜都被学生们说到了，还说了其他
11、不少蔬菜的名称。有了这个开头后，我借机带学生去菜园里看看，学生自然也很高兴。通过仔细观察课文插图，让学生找出各种各样的蔬菜，并相机学习词语，在教学生字中又利用逐层深入进行学习，先是用大屏幕出示带有拼音的让学生进行认读，接着再去掉拼音让学生再次认读，教学就比较轻松了，学生也更乐意接受了。二. 实物认字，引发观察。课前我让学生在家长的帮助下准备好新鲜的蔬菜，还准备好蔬菜的词语卡片，上课时带到课堂上来。在课堂上，我利用这些很有价值的直观课件，利用鲜活的对话形式，让学生在轻松活泼的语言环境中来学习生字词语。例如：我让带黄瓜的同学手举黄瓜声音响亮地说：“大家好！我的名字叫什么？”其他同学都在自己带的生字
12、卡片中寻找黄瓜的词语卡片，找到后立刻响亮回答：“你好！你的名字叫黄瓜！”依次再进行别的蔬菜实物与词语的互认。学生这样边观察边认识，在生活实际中认识事物，从而激发学生的观察能力。三. 五彩头饰，引发说话。在教学这一环节中，我用这样的引言引导孩子：刚才你们认识了那么多蔬菜，谁愿意说说他们的特点？说说你看到的，摸到的，感觉到的，愿意说哪种蔬菜就说哪种。老师教你们一个办法说：你看，老师也想变成一个可爱的蔬菜娃娃! 瞧,我变成什么了?（这时，我戴上南瓜头饰变成了蔬菜娃娃并作自我介绍。我说儿歌：（南瓜越老皮越黄，做个饭保甜又香。）你们想变成可爱的蔬菜吗?接着指名让学生戴头饰是说自己变的蔬菜，并介绍其特点。
13、这样激发了学生说话的欲望，从小培养学生说话的能力。在这里，有个别学生说得还不够好，我指导得也不到位，在今后的教学当中，我还需要更多与孩子们交流，更深刻地了解他们的语言环境和生活实际，从而更好地指导孩子们的学习，提高自己的教学水平。四. 朗读感悟，激发情感。我在教学本儿歌朗读时，设计了“一问一答”的形式来读书：一组问“什么青青细又长？”另一组答：“豆角青青细又长。”“什么身穿绿衣裳？”“黄瓜身穿绿衣裳”读完一遍再两组交换，答的一组改为问，问的一组改为回答。对这样的读书方式，学生兴趣盎然，热情高涨，每个孩子的脸上都洋溢着开心的笑容。通过这样问答式的读书，学生不但很快记住了课文内容，而且每种蔬菜的特
14、点也深深印在他们脑海里。不过，在这第一课时的教学里，我没有完成自己设定的教学任务，最后一环节“拓展练习”部分没来得及上，而这会是孩子很喜欢的一个环节，没有上实在是一种遗憾。显然，在前面教学中，我存在着拖沓的现象，环节方面不够紧凑，因此课堂效率还有待提高。组长评议：本课的儿歌琅琅上口，教师能通过多种手段，极大程度地激发学生的朗读欲望。比如：霍老师在教学生字时，先放手让学生借助拼音自读。在教学儿歌朗读时，霍老师设计了一问一答的形式进行，使课堂气氛更活跃了。霍老师把班上同学分为两大组，使用“一问一答”的形式来读书：一组问“什么青青细又长？”另一组答：“豆角青青细又长。”“什么身穿绿衣裳？”“黄瓜身穿
15、绿衣裳”读完一遍再两组交换，答的一组改为问，问的一组改为回答。对这样的读书方式，学生兴趣盎然，热情高涨，通过这样问答式的读书，学生不但很快记住了课文内容，而且每种蔬菜的特点也深深印在他们脑海，课文后面的练习“画画连连”很轻松就完成了，本课一个教学的高潮就这样不知不觉达到了。这一节课，学生的注意力集中，能积极举手发言。由此说明，对于低年级孩子的教学，要给课堂注入活力，并创设生动的情境和开展形式多样的活动，学生才会更主动积极地参与课堂教学的全过程中去。 学海无涯，教无定法，教学是件费脑子的事，上课更是一门遗憾的艺术，面对遗憾，我们都将不断反思，一路反思，一路教学，一路前进！ 评议一单位：西关实验小学 姓名：庄迎芳 日期：2013.11.15
