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1、 语文五年级上册备课教案 教学目标 1.熟悉“蔓、幽”等9个生字，读准多音字“挨”; 2.正确、流利、有感情地朗读课文; 3.了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容，体会情感; 4.理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义，体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物和谐相处的美妙境地。 教学重难点 本课重点在熟悉珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，感受的写作方法;难点是理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义，领悟人与动物和谐相处的美妙境地。 教学预备 珍宝鸟的图片资料 教学时间 一课时 教学过程 一、创设情景，导入新课 1.谈话导入：同学们有没有养过什么小动物呢?一开头，大家是如何
2、与它成为朋友的?与小动物交朋友的感觉怎么样? 2.探求新知：(课件出示珍宝鸟的相关图片)今日教师就和大家一起来熟识一种鸟，它就是：珍宝鸟(板书课题：4.珍宝鸟)让我们一起来看看，是如何与这得意的小家伙成为朋友的。 二、初读课文，整体感知 1.请同学们正确、流利、有感情地朗读课文，留意读准字音(朗读完毕，师正音) 2.请同学们再次默读课文，标出自然段，并说说通过阅读课文，你知道了什么?(课文主要写了什么内容?由于对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终到与人融为一体的经过。珍宝鸟长什么样子?红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍宝似的圆圆的白点，肥，整个身子似乎一个蓬松的
3、球儿。珍宝鸟的习性：白天，它这样调皮地陪伴我;天色入暮，它就在父母一再的召唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。白天活动，夜晚休息) 三、再读课文，全面理解 1.找出文中写珍宝鸟活动的语句，与同桌一起读一读并沟通，为什么珍宝鸟的活动会有这些变化?(全班争论沟通，指名几位学生作争论总结) (板书)(怕人亲近) 2.文中的珍宝鸟是一只怎样的鸟?是如何写出它的得意的?找出文中相关语句，学生自由答复。 (相关语句：瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍宝似的圆圆的白点。它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。得意 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，
4、一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。活泼 慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。我只是微微一笑，照旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。调皮 干脆用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我抖动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我
5、的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，莫非在做梦?亲近人) 3.思索：是一个什么样的人?(关爱、宽容、敬重动物等) 四、深入探究，延长拓展 1.是啊，正由于是一位懂得关爱、宽容、敬重小动物的人，所以与小珍宝鸟的距离才能渐渐(缩小)，最终，小珍宝鸟不仅不怕接近，甚至还在的肩头进入了甜蜜的梦乡。到这里，感慨无限，笔尖一动，流泻下一时的感受(齐读：信任，往往制造出美妙的境地。) 2.探究：说的仅仅是人与鸟之间的信任吗? (不仅是人与鸟，还有人与动物，人与自然，人与人) 3.拓展：原来信任有如此美妙的内涵，那么，就让我们来学
6、习，写一写对“信任”一词的赞美与熟悉。 (出例如句：信任是一座桥梁，让人与动物心灵相通，真情相融。) 4.最终，让我们再次有感情地朗读课文，边读边体会与小珍宝鸟之间的真挚感情。 五、小结 课文通过记录的与小珍宝鸟之间的故事，给我们呈现了一幅人与动物和谐相处的美妙画面，正因有了信任，才会制造出如此美妙的境地。同样，人与自然、人与人之间，也因相互信任、理解、宽容，和谐相处，这样我们才能制造出更多的美妙与和谐。 六、布置作业 1.正确、流利、有感情地熟读课文; 2.结合自己的生活、亲身经受，学习的写作方法， 写一篇关于人与动物，人与人之间彼此信任的小作文。 语文五年级上册备课教案2 教学目标 1.学
7、习课文借助详细事物抒发感情的方法; 2.通过句子的比照，找出句子在描写事物的方法上有何相像之处，把握比照的修辞手法;了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子; 3.正确、流利、有感情地朗读古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵，把握七言绝句的朗读节奏;了解诗人李白;理解并背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵，体会老朋友分别之际难舍难分的情感。 教学重难点 1.学习本文借助详细事物抒发感情的方法; 2.了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子; 3.理解并背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵，体会老朋友分别之际难舍难分的情感。 教学预备 1.收集有关“一词多义”的词语; 2
8、.学生查找相关诗人李白的资料。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 1.(谈话导入)同学们，我们已经学习了本单元的4篇课文，今日，我们将学习语文园地一的内容。(板书：语文园地一) 2.请同学们先回忆一下，本单元的4篇课文，都是在写什么的?(写事物)仅仅是写事物吗?是有没有其他内涵?(蕴含浓浓的感情，引发深深的思索) 二、沟通平台 1.既然同学们已经发觉了我们本单元的课文都是写事物，并且通过对事物的描写，或蕴含浓浓的感情，或引发深深的思索，那么现在，请同学们齐读一下【沟通平台】中第2.3位同学说的话，并回忆白鹭和珍宝鸟两篇课文，想一想，这两篇课文是如何通过详细事物抒发感情的。把你
9、的发觉与四周的同学沟通一下。 2.沟通完毕，请学生自由发言，说出自己的发觉。 (白鹭一课通过描写白鹭的形状特点及生活习性，表达了对白鹭平凡之美的赞美和对白鹭的宠爱之情;珍宝鸟通过描写珍宝鸟由怕人到亲人的经过，表达了对珍宝鸟的宠爱及抒发了人与动物之间的美妙情感。) 三、深入探究 1.思索：在我们平常的学习中，总会用到类似通过详细事物抒发感情的手法，比方：妈妈包的饺子，饺子里蕴含着母亲对孩子的爱。还有没有同学能够举出其他的例子呢?(梅花不畏严寒,喜爱在冬天开放,常比方那些品行高尚的人;蜡烛燃烧自己，照亮别人) 2.学习完【沟通平台】这一板块的内容，现在，我们来讨论一下修辞手法。请同学们看【词句段运
10、用】的第一题，齐读句子并说说它们的一样之处。 句子有什么相像之处?(用某种事物与其他事物作比拟) 这样写有什么好处?(更直接地突出所描写事物的特点) 这种通过比拟来描写事物的方法，在修辞手法中叫做什么?(板书：比照) 请用比照的修辞手法造一个句子。 四、小结 通过这节课，我们回忆了本单元的课文内容，我们学习了如何通过详细事物抒发感情的方法，还把握了一种修辞手法叫做(比照)，在以后的写作中，同学们可以大胆运用这些方法技巧，来给我们的文章增加亮点。 板书设计 语文园地一 通过详细事物抒发感情(妈妈包的饺子、梅花、蜡烛等) 修辞手法 比照(更直接地突出所描写事物的特点) 其次课时 一、回忆旧课，导入
11、新课 1.同学们，上节课我们学习了如何通过详细事物抒发感情的方法和一种修辞手法叫做(比照)，那么这节课，我们来学习另一个新的学问点。请同学们到课文p14【词句段运用】的其次题。 2.比拟例题中的加点词语，你发觉了什么?学生沟通。 (这些词语在不同的语境中有时意思是不同的。) 3.读第1、2句，说说这两个“开拓”的意思有何不同? (第一个开拓是开创的意思，其次个开拓是开发的意思) 读第3、4句，说说这两个“姿势”的意思有何不同? (第一个姿势是指物体呈现的样子，其次个姿势是风格、气度的意思) 4.像这种在不同的语境中意思不同的词，我们叫做“一词多义”(板书：一词多义) 二、结合理解，深入运用 1
12、.下面我们用课文中的温柔来造两个句子，留意结合不同的词义。学生完成练习，自由发言共享。 2.那么在我们学习语文的过程中，还有没有遇到过类似“一词多义”的词语呢?思索一下，请同学们答复沟通。 (眉目：这个女孩眉目清秀。这件事情终于有了眉目。) (意识：我意识到事情并没有那么简洁。他的意识慢慢模糊，最终晕了过去。) (算账、伸展、毕竟等) 三、循序渐进，日积月累 1.通过上节课和这节课的学习，我们发觉语言中蕴含的内涵真是博大精深，而在文学中，有一种文学体裁，正是语言高度凝练的表达，这种文学体裁，就叫做诗。现在，就让我们一起来学习日积月累的这首古诗吧。(板书诗题)请同学们一起齐读这首古诗。 2.(板
13、书)请同学们共享所搜集的关于诗人李白的相关资料; 3.初步了解什么是七言绝句，一般状况下七言绝句的朗读节奏是什么样的;(指导学生有节奏地朗读) 4.结合写作背景，分析诗题： 通过诗题，你了解到哪些信息?(李白在黄鹤楼送别孟浩然)因此，这首诗是一首送别诗。 理解诗题。黄鹤楼是地点，送是送别，孟浩然是李白的好友，之是动词，意思是去、到，广陵即扬州。诗题仅有10个字，就把地点、人物、大事全部表达出来，可见古诗语言的高度精炼。(再次齐读诗题) 5.读中有感，从读中悟： 齐读一、二句，从这两句诗中，你知道了什么? (和孟浩然是老朋友)从何得知?(故人)不错，还有呢?(孟浩然在三月要去扬州，所以在黄鹤楼与
14、告辞) 争论：三月前面的“烟花”一词，是什么意思?(引导理解：三月是什么季节?这个季节的花有什么特点?) 那么，这两句诗就交代了：(时间、地点、人物、事情)，意思是说?(老朋友在黄鹤楼与我辞别，在鲜花烂漫的三月去往扬州。)从内容上看，这是描写(板书：送别时)的情景。 齐读三、四句，这两句中写了哪些景物?(孤帆、远影、碧空、长江)，从这些景物中，你感受到了什么?(诗人看着朋友远去，心里空荡荡的)不错，还有没有同学有更深一层的发觉?(朋友乘船离开后，诗人还在那里望着，直到朋友的船消逝在天际，诗人还没有离开) 思索：从这一细节我们体会到了什么?(学生各抒己见，师引导理解：诗人与老朋友的深情厚谊;诗人与老朋友分别时的依依不舍;诗人送别朋友后内心的孤独) 结合我们
