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1、阅读教学应处理好四个关系小学语文阅读教学应引导学生学什么、怎么学是教学的关键，结合多年来的教学体会及听评课的感想，我认为小学阅读教学应处理好四个关系： 一、处理好讲解与阅读的关系 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。现实的阅读教学中，教师冗长细腻的分析讲解代替了学生的自主阅读。课堂上少了欢声笑语，多的是沉默寡言；少了书声朗朗，多的是被动听讲；少了你争我抢的讨论，多的是枯燥讲析做笔记，把活的语文科学变成了死的学科。老师花费了极多的“讲”“说”时间，结果课上完了，学生却
2、连课文读不通畅，更谈不上有感情的朗读；说不会说，写也写不出内容，更缺少情趣、创新。它极大地抑制了学生语文能力的培养和语文素养的提高，使语文教学出现了“高耗低效”的情况，在一定程度上也影响了语文教学的发展。因此，课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间与空间，重视每个学生的独特感受和体验，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。作为一门工具性学科，教师应致力于引导学生采取不同的方式达到能有感情的朗读课文，并将自己对课文的感悟交流给大家，培养学生说的能力，教师只在学生读不好时给与指导，在学生困惑处予以点拨
3、。做到：目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；问题尽可能让学生提出；内容尽可能让学生选择；学法尽可能让学生掌握；得失尽可能让学生评价。 二、处理好课内与课外的关系。 学生语文学习过程 ,应当包括两个方面 ,一方面是在生活中、在社会中进行语文的熏陶、语文的历练 ,另一方面是要在课堂上进行正规的语文知识训练 ,学习语文的规律 ,二者互为补充 ,同等重要。在阅读教学中，我们要立足课内，着眼课外，课内讲方法，课外重积累。既不能一味的就课文学课文，也不能撇开课文谈语文。 课例一：人教版语文六年级下册桃花心木 师：请大家迅速浏览课文，说说课文讲了一件什么事？ 学生汇报之后，结合
4、课前搜集的图片介绍桃花心木。 课文学完之后，教师出示了讨论话题。即： 如果我是桃花心木，我会对种树人说； 如果我是桃花心木中最高的一颗，我会对种树人说； 如果我是那棵枯萎的小树苗，我会对种树人说； 如果大风吹来，我不行被风吹到了，我会对种树人说；接下来介绍了2012年感动中国的人物何玥 最后教者出示了一道补充题，即： 在不确定中，我们会把贫穷转化为 在不确定中，我们会把痛苦转化为 在不确定中，我们会把疾病转化为 在不确定中，我们会把坎坷转化为 整节课，教者联系课文，引导学生在理解课文的基础上，着眼于学生朗读能力，口语交际能力，思维能力的训练，既学会了方法，也培养了能力。 三、处理好文本与多媒体
5、的关系 课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。其实，作为多媒体，确实在课堂中能变抽象为形象，然而在许多示范课、公开课教学中，却出现了多媒体课件朗读代替了教师的范读，多媒体代替了教材。教师多了引导学生看屏幕的过程，忽视了文本。长此以往，不利于学生读书习惯的培养。 四、处理好集体讨论与个人朗读的关系。 阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥，做到学生自己阅读能理解的不讨论，只在学生疑惑处、意见不同处组织学生讨论。 总之，作为小学语文教学中的关键-阅读教学，我们应立足于学生朗读，着眼于学生感悟，多一些自主阅读，少一些教师讲解；多一些生生、师生互评式的评价引导，少一些教师刻意的指导；多一些对教材的体验，少一些大屏幕代替教材的做法。引导学生在自主朗读的基础上，提高语文素养。
