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1、窗体顶端 小学体育研修的日志首先，我对小学体育的几点看法谈一谈 1.小学体育归根到底是养成教育 什么是养成教育，养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育，它往往从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的知、情、意、行，最终形成良好的行为习惯。小学体育无论从它的课程性质、教育目标都应归属于养成教育。 小学到初中阶段是形成性格的最关键时期，小学体育教师的智慧就在于要针对身心发展的特点，通过每一节课、每一个活动让学生喜爱运动、融入集体，积极参与体育运动，从而养成良好的体育运动习惯，这对学生的身心健康发展和阳光向上的性格养成是大有好处的。 2.小学体育教学应重视体验式教学 (1)体验式学习切合体育
2、与健康课程的学科性质 一般地，启智类课程的思维特征是抽象思维，这种抽象思维是以客观实践为依据的求同思维，而体育、音乐、美术等技艺类课程的思维特征是以主体体验为根据的求异思维。 (2)体验式学习有利于学生的身体认知 “学生在从事身体练习的过程中，通过体验而获得的身体认知即是技术，而技术通过不断实践被掌握，则是技能。”它还强调“从本质上看，技术是属于认知范畴，它是人类认知体系中的一个特殊领域身体认知。”这种身体认知和其它文化课的认知不同，主要是通过体验获得的。 (3)体验式学习有利于学生的心理发展和社会适应 我们不能照搬室内文化课的发展模式以语言、文字、数字、符号为载体的形式来实现学生的心理发展和
3、社会适应，而应充分利用体育课堂特有的情境和条件，在身体练习的过程中，通过体验感受更直接、更鲜明、更强烈的刺激，唤醒学生已有的背景经验并与之融合，从而促进学生的心理发展和社会适应。 3.小学体育的出发点和归宿是让学生快乐成长 体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，并通过体育学习的过程体验，最终感到运动的快乐。当然，运动的快乐可能产生于运动过程中，但更多的快乐来自运动之后。 4.把理想的课程变为现实的课程关键在课堂 体育与健康课程改革是一个从理想到现实的进程，课程实施存在着层次落差，这也是体育与健康课程改革中出现各种各样困难的原因之一。这就是对体育教师的课程能力提出了挑战。有学者认为至
4、少存在五个层次的课程： 理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程 5. 一堂体育课好与差体现在哪儿？ 真实的教学过程，真实的而不是虚假作秀的课才是最好的最精彩的。 有一位小学体育学科带头人这样认为：观摩课也好，示范课也好都不应该是中评不中用的课，天衣无缝的课让人觉得高不可攀，因为课堂是动态生成的；无懈可击的课让人觉得遥不可及，因为课堂教学细节是无法一一预见的；标新立异的表演课让人觉得无能为力，因为课堂不是剧场。好的课要让听课者、学习者觉得自然、真实、学以致用，同时能为观摩教师树立一个信念：只要我努力，我一样也能做到。 一堂好课。首先是教学内容的选择与教材的处理 。其次是针对选
5、择的教学内容如何正确确定“教学重点”和“教学难点”既是一个重要的教学理论问题，也是一个重要的教学实践问题。当然，还有其它很多元素的融合，下面我以本次太仓市小学体育教师教学能手比赛水平二决赛（课堂教学）为例，和大家一起围绕这两个方面来谈一谈我的感受。可能中间会涉及到某位选手的课例，希望本着课后反思的态度来对待，并不是对你课的否定，而把问题抛出来，和大家一起来诊断一下。 随着演讲、才艺展示、评课环节落下帷幕，又迎来了太仓市小学体育教师教学能手比赛决赛（课堂教学）的高潮演绎。5月27日-5月28日，来自进入第二阶段水平二决赛的体育精英们又一次相聚在赛场上，角逐课堂、比拼教学。12位体育教师经过了精心
6、准备，分别就水平二段的跳跃、韵律操、障碍跑等多个内容展开了精彩的教学。此次比赛亮点很多，为了充分激发学生终身体育的意识和锻炼积极性,提高孩子运动的技能技巧，老师们巧妙地将游戏活动、技能技术揉于一体:或借助垫子、呼啦圈等创设情境，或利用竹竿、空水瓶巧妙地引导竹竿舞、韵律操，或开展比赛来营造氛围让学生尽情地运动,尽情地快乐。从课堂教学的现场反馈来看，这些富有创新和乐趣的教学深受孩子们的喜爱，而选手们的课堂教学思路清楚，层次分明，展示了自己的教学风格，也演绎了自己别具特色的教学设计，充分展现了我们小学体育教师在课堂教学上的扎实功底。 体育与健康课程标准由过去以规定教学内容为主的教学大纲改成了以目标和
7、标准为主的课程标准，对课程内容不做具体的规定，而由体育教师根据学习目标的要求来选择教学内容。教学内容是教学指导思想的重要体现，也是实现课程目标的基本保证。因而，教学内容的科学选择就必然地成了体育教师开展体育教学的第一基础工作，是每位体育教师必需认真思考的问题，体育教学内容的精选和优选更是非常重要的一大课题。鉴于种种原因，教学内容的科学选择，乃至精选、优选也成了一线体育教师普遍存在的困惑。 体育与健康课程标准还在修订中，但课程标准修订专家们己有共识“做到既不能管死，也不能放任；既要给予体育教师以选择体育教学内容的权限，又要负起国家对体育教学内容进行指导的责任”。因此，真正的困惑及存在的问题应在如
8、何领会体育与健康课程标准对教学内容指导的思想与要求；如何有依据地删除体育与健康课程标准所指导内容中的某些不适合本地本校情况的内容；如何有依据地补充新的教学内容；如何将新增的教学内容进行教材化。以上四个如何在新的标准文稿面世后有待我们共同来探讨。 在这次“小学体育教师教学能手比赛”中，12位参与水平二实践课教学的教师所选择的教学内容都能把握以上所讲的原则和要求，无可非议。（各有四位选择投掷与体操，二位选择跳跃，各有一位分别选择跑与名族开发项目竹竿舞），而在教材的处理上却问题多多。 一堂课中的主要教材应具有适宜的技术难度和较强的教与学因素，体育教材的技术难度是教材的魅力所在，是教与学的基点。有了一
9、定的技术难度，才能激发学生的学习兴趣，也就需要教学。学生在攻克难度、掌握技能的学练过程中才能获得真正的成功与快乐的情感体验。当然，难度要适宜适宜于教学的具体对象。在12堂课中就不同程度的存在适宜难度的缺失，教与学因素的欠缺。一些课中虽呈现了一定难度的教学，但急需的教与学没有紧跟上，结果是肢解了学练的运动技术与技能，致使整堂课的教学效果不明显或是不佳。 合理安排课的运动负荷，是锻炼学生身体、掌握运动技能和满定学生运动欲望的需要。在12堂课中约有四分之三的课明显缺乏一定的运动负荷。虽然，在“效果预计”中的练习密度均在35以上，最高要达到50，平均心率大都要达到120130次分，强度指数要达1314
10、，但与实际反差很大。问题在哪里呢：对教材缺乏真正的认识，缺失对教材认真、深入的分析。可能还有个别教师对运动负荷及练习密度、平均心率、强度指数一知半解，甚至一无所知。如：在教案中有四位教师根本就没有这三项预计，有一位教师安排的练习时间竟是40分钟 “教学重点”和“教学难点”的确立 针对选择的教学内容如何正确确定“教学重点”和“教学难点”既是一个重要的教学理论问题，也是一个重要的教学实践问题。由于部分教师缺乏对教材认真、深入的分析，缺乏对动作技术的深度理解，抓不准动作技术重点和关键所在，造成了在教案设计和教学实践中重难点定位不准确的现象。因此，针对选择的教学内容如何正确确定“教学重点”和“教学难点
11、”也是部分教师在教学设计和教学过程中的一个薄弱环节。在12位参赛教师中就有部分教师存在上面所讲的“二个缺乏一个抓不准”的问题。如有一节比赛教学课，她的重点竟是“能利用自制的器械进行学练”，难点是“培养协调性、发展上肢力量”；一节借助器械来跳跃的比赛教学课，他的教学重点是“有节奏的跳”，难道“砰砰跳跳的舞步”不是动作的重点和关健所在吗？还有一节双脚连续跳跃课中的重点显然忽略了摆臂的作用；除了二个缺乏一个抓不准的问题外，还普遍存在重难点的确定只是一个形式而已，在教案的教学过程和实际教学中毫无踪影，重难点的确定只是一个摆设。存在以上问题的教师往往不可能有完成教学重点和克服教学难点的方略，那么他的教学课的质量不可能是高的，甚至连最基本的质量都难以保障，有效教学更无从谈起。 窗体底端
