《教学设计（教案）模板3.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学设计（教案）模板3.doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学设计（教案）模板基本信息学 科物理 年 级九年级教学形式教 师钦里平单 位宜城市板桥中学课题名称电阻学情分析“电阻”概念的教学，教材是以电阻的定义、大小和单位、常见的电阻器为核心展开，直接给出电阻单位的名称、简称、符号、换算关系。教材没有给出电阻率的概念，而是在后面的小资料中给出几种“长度为1 m、横截面积为1 mm2金属导线在20 时的电阻值”。这样处理既满足课程标准的要求，又向学生渗透电阻的本质特征是表征物质的一种固有属性，不同导体的导电能力是不同的。换句话说，不同的导体对电流的阻碍作用不同。新 -课- 标-第 -一-网“决定电阻大小的因素”的教学，可从生活中的高压线又粗又直，而电炉丝
2、又细又长引出问题，引导学生运用“控制变量法”设计实验进行探究，条件好的学校可设计成分组实验完全由学生进行探究，而教师进行指导。如果学校实验室中镍铬合金丝较少或不易买到，也可用电炉丝(主要成分为镍铬合金，买来后将其拉直即可)来替代进行实验。“科学世界”主要介绍了半导体和超导现象，利用电阻的知识，进一步说明导体与绝缘体的区别，进行知识的拓展与升华。由于半导体的应用已很广泛，向学生介绍这方面的知识，对启发学生思维，开阔眼界，提高学习兴趣，都大有好处。教学目标一、知识与技能1知道什么是电阻，理解电阻是导体本身的一种属性；2知道电阻的单位及其换算；3理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。二、过
3、程与方法在探究决定电阻大小因素的过程中，体会用控制变量法研究物理问题。三、情感态度与价值观激发学生对电阻大小与哪些因素有关产生兴趣，积极动手进行实验或观察实验。课前准备教学过程演示导入演示如图的实验，当用镍铬合金线替换电路中的铜导线后，灯泡亮度明显变暗。教师引导学生分析现象，概括出：电压一定时，导体中的电流大小还与导体自身有关。推进新课一、电阻1探究实验，感受新知目的：探究粗细、长短都相同的铜线、铁线和镍铬合金线的导电情况。过程：(1)学生设计实验、选择器材并操作(实验电路图见上图)。(2)教师补充探究粗细、长短都相同的铜丝、碳钢丝、康铜丝及镍铬合金丝的导电情况。提示：为了研究各种材料的导电性
4、能，可用实验的方法进行。提示学生参照课本上的实验方法连接电路进行实验：实验器材：铁线、铜线、镍铬合金线(电炉丝)、小灯泡(带灯座)、开关、干电池(带电池盒)、电流表、导线若干。学生实验步骤(参考)：将镍铬合金线连入电路，合上开关，观察小灯泡的亮度；将镍铬合金线换成长短、粗细相同的铁线连入电路，合上开关，观察小灯泡的亮度；将铁线换成长短、粗细相同的铜线，合上开关，观察小灯泡的亮度；将电流表串联接入电路，重复上述的实验，观察电流表的示数。发现小结：接入铜线比接入铁线时灯泡亮，接入铁线时比接入镍铬合金线时灯泡亮；接入铜线比接入铁线时电流大，接入铁线时比接入镍铬合金线时电流大。小灯泡亮时电流大，小灯泡
5、暗时电流小。教师组织学生讨论本次发现的意义。意义概述：导体能导电，但同时对电流又有阻碍作用。相同电压下，导线中电流不同，说明两条导线对电流的阻碍作用不同。在物理学中用“电阻”这个物理量来表示导体对电流阻碍作用的大小。导体的电阻越大，表示导体对电流的阻碍作用越大。不同的导体，电阻一般不同，电阻是导体本身的一种性质。(教学说明：这样安排教学的目的是让学生通过观察、比较、分析，确认导体对电流有阻碍作用，并且使学生明确怎样用实验的方法来比较导体电阻的大小，从而初步突破“电阻”这一教学重难点。)2小组合作，阅读探究电阻相关知识组织学生以小组为单位，阅读教材中电阻部分的材料，解决如下问题：解决问题：(用课
6、件展示)电阻是表示_的物理量。电阻越大，表示导体对电流的阻碍作用_。不同的导体，电阻一般_。电阻的符号是_，电路图中的符号“”。电阻单位有_、_、_，你掌握这些单位之间的转换了么？你知道了生活中哪些常见的电阻器呢？对于电阻，你有什么新的问题和发现？教师活动：组织学生进行解答问题、质疑。教师到各个小组当中，以小组成员的身份参加讨论板书电阻相关知识，并纠正学生回答过程中的错误和不足。学生活动：阅读教材及资料学习电阻的相关知识并初步解答问题。将自己没有掌握准确的知识交给小组，进行合作、交流互相解答问题。小组代表发言为全班同学解答问题。小组内解决不了的疑问提出来，其他小组答疑(如果没有则该步骤不用进行
7、)。总结：(用课件展示)(1)知识学习方面：电阻是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量。电阻越大，表示导体对电流的阻碍作用越大。不同的导体，电阻一般不同。各种固定电阻器电阻的符号是R，电路图中的符号“”。电阻单位有：欧姆()，千欧(k)，兆欧(M)；换算关系：1 k103 ，1 M 106 。生活中常见的电阻器：电视机、收音机和耳麦的调音旋钮，各种家用电器的电路板上有各种各样的电阻器(如右上图)。新的问题和发现：由课本上“几种长1 m、横截面积1 mm2的金属导线在20 时的电阻值”可发现“导体电阻除与材料有关外，还可能还与导体的长度、横截面积及温度有关(是否有关，有什么关系？需要用实验进行验证
8、)。”(2)学生小组合作交流方面。教师对表现优秀的小组和成员进行表扬与鼓励，并提出新的要求：运用小组的合力设计实验，探究决定电阻大小的因素。(教学说明：这样安排教学的目的有二：一是放手让学生进行知识建构，突破“电阻”这一教学重难点；二是打开新的探究之门，过渡到对影响导体电阻大小因素的探究上来。)3即学即练(1)单位换算：180 _ k，3105 _M_ k。(2)关于导体的电阻，下列说法正确的是()A导体中的电流越大，其电阻越小B电阻是导体本身的性质C粗导线的电阻要比细导线的电阻小D铜导线的电阻比铁导线的电阻小答案：(1)0.180.3300(2)B二、决定电阻大小的因素1创设情景，引发猜想展
9、示：学生课下搜集来的各种电阻线。(要求学生搜集得多一些，种类要全，各种粗细、材料的都有，有家庭用的，有工业生产用的等等，这样有益于学生提出自己的猜想)教师用课件展示几种电阻线：见图甲图丁。 甲生活中的电线(1) 乙生活中的电线(2) 丙高压输电线 丁电炉提出问题：我们看到，高压输电用的电线，使用的金属线又粗又直。为什么不用细导线输电呢？电炉上面的电炉丝，为什么不用粗而直的导线呢？引导学生猜想：电阻与哪些因素有关？学生分组讨论，提出自己组的猜想。教师也有意选择几组，加入讨论。教师主持，学生交流猜想。有的学生提出，从刚才的探究实验中，可看出电阻的大小可能和导线的材料有关；有的学生则在与水流的对比中
10、推断出可能与导体的横截面积和长度有关；也有学生联想到长跑时比短跑时的速度慢，认为可能与电流所流过的路径长短有关。教师在交流过程中则应注意让学生说出得到猜想的线索和依据，启发、帮助学生明了自己所采用的生成猜想的方法(如联想、类比、观察等)。此外，不论学生提出的猜想或假设是否成立，只要是有依据的，教师在此都应予以表扬。2自主探究，搜集证据学生分组实验器具：1.5 V电池(1节)；电流表(1只)；导线若干；待研究导体4根，规格如下：编号材料长度(cm)横截面积(mm2)新课 标第 一 网镍铬100.16镍铬200.16康铜100.16康铜200.16学生按照自己的假设，自己设计实验电路，自主拟定实验
11、步骤，进行实验并完成实验报告。教师巡回指导，发现问题及时纠正。3得出结论，分析交流实验结束后，学生上讲台，将实验报告投影出来，并重点就结论、电路图、实验步骤、实验设计思想进行交流，生生、师生互问、互辩。这一阶段，教师应注意：(1)通过突出导线的选择原则，渗透实验变量的控制方法。(2)注意收集得出同一实验结论的不同实验途径，如探索长度因素时，既可用导线比较，也可用导线，还可将同一导线的不同长度接入电路。激励学生用多种方法完成实验，培养他们思维的多向发散能力。(3)对实验方法独特的学生予以大力赞扬，以养成学生尽力追求“与众不同”的创新意识。(4)由于实验器材中四根导体的横截面积相同，因此在交流粗细因素时，特别注意让学生说出如何得到长度、材料相同而粗细不同的导体的，如将导线对折后分别与导线相比；或向别组借一条导线和自己组中相同的一根并联后测出电流，与原导线相比等。结论：导线的电阻与导线的长度和导线的横截面积有关系：导线越长，电阻越大；导线越细，电阻越大。大量实验表明，导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积。板书设计三、电阻电阻作业或预习动手动脑学物理1、2、3。自我评价组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：
