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1、数学教学中如何促进多元化评价1.评价内容要有所突破。对同学的学习评价不要仅仅停留在对、错上,更重要是评价同学是怎样思索的。在实际评价时我们注意采用平常作业,课堂提问,期中、期末考核等过程与终结性评价相结合的办法,对同学平常表现、学习习惯、学习能力进行评价,通过评价激励与众不同的思索。除了知识和能力之外,还要评价同学认真学习的态度,勇于克服困难的毅力,积极进取的精神,以及同学所表现出来的其他方面的好习惯、好方法等。 2.完善评价标准。评价要依据差异原则因人而宜,采纳不同尺子测量不同的同学。依据不同同学的特点分类评价,能使每一个孩子通过评价看到自己的进步,使评价起到真正的激励作用。例如,平常课堂提
2、问,无论一些学习相对落后的同学回答得不是很好,教师也应给予积极的评价,注意挖掘其闪光点。并且教师应注意克服以下缺点:(1)以权威者自居,对同学的回答求全责备,给同学的心理造成心理压抑。(2)评语枯燥,动不动就是你真聪慧或真棒等不真切的评价。使同学找不着被表扬的感觉。教师应努力做到评语合适,有针对性、导向性、激励性,同时对同学的发展有教育、引导作用。 3.执行民主评价,引导同学主动参加评价,采纳教师评价、同学自评、小组评价相结合等多种形式。引导同学评价的过程实际上也是同学学习做人的过程,使评价过程成为一种民主参加、协商和交往的过程。在每单元学习前,让同学对自己以前的学习习惯、态度、知识基础、经验
3、作自评,然后确立本单元学习所要努力的目标,单元结束时,对照测试状况对自己完成目标的状况进行分析。小组评价要着重引导同学评价他人的成功之处,如同学在小组学习、交流中的表现,以保护同学的自尊心,给同学提供一个对人客观公正、对自己不断自我调控、完善的过程,并为今后的学习发展打好基础。关于一些无法实施量化的内容,可实施问卷的方法,如把同学对学习数学的兴趣、态度、情感等编制成问卷让同学答卷,以达到检测教师实施教学的状况。 2数学课堂教学 创造性地使用情景图，使课堂趣味化 翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可掬的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教
4、师的教学制定提供了丰富的资源。我在实际教学中感到：教师、同学拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，同学能更快地进入学习角色，产生更大的学习兴趣，使数学知识更具生活性和趣味性。 例如：在教学货比三家时，我利用了书上买文具的情境图，让几个同学戴上头饰，分别扮演售货员、调皮、笑笑，然后他们碰面开始了对话：涉及到三个小数的大小比较，调皮和笑笑依据同学们的建议，买到了自己满意的文具。同时，我利用同学的表演，处理了个体学习与合作学习的关系，使同学在具体情境中既愉快地学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。 把学习数学变成具体的施行，让课堂直观化 小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学
5、习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要强化数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识直观化。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从同学熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和内心感受，使学习成为同学发自内心的激烈必须求。 例如：在教学比高矮这部分内容时，我是这样导入的：课前教师有意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师
6、故作惊奇的说：咦，黑板擦怎么跑得那么高，谁愿意帮我把它拿下来?上来拿的同学由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：还是让我来拿吧。老师一伸手就拿下了黑板擦。并问：同学们，刚刚为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢?同学纷纷发言师生再次比高矮，并引导同学用完整的语言表达。 3提升数学教学效率 注意培养同学的课堂参加能力 很多教师以往的教学都是一言堂，这样的教学注定是效率低下。如今我们正在进行素养教育，我们教学的宗旨是授人以渔，而不是授人以鱼。所以我们要使同学积极主动地去探求知识，发挥同学的主体创造性，必须克服课堂上那些教师是主角，少数同学是配角，大多数同学
7、是听众、观众的旧的教学模式。我们应该把课堂还给同学，培养同学的主动参加能力，在课堂上创造一切条件，让同学能够动起来。 比如，在教授有理数的加法法则这一节课，以前很多教师可能是把加法的几种法则告诉同学(有的甚至叫同学背诵)，然后再让同学模仿例题，不断的学习。其结果往往今天记，明天忘，或者是口诀背得很熟，但具体应用时，不是忘了这儿，就是忘了那儿。而教师往往为了让同学掌握，都搞起了题海战术。而我在教这一节课时，就着重于培养同学的参加能力。我在让同学理解的基础上，把班上的同学分成几个小组，采纳你出题我来做的形式。即让每个小组必须跟另外的小组配对，互相出几个加法的题目 (其中要求加法的几个法则必须都用到
8、)，然后再做完时交换批改。在这一活动中教师起着协调和指导作用(比如限制不出超过四个数的加法，每个数不超过两位，以便同学掌握方法)。各个小组为了各自的荣誉，他们都会很认真地对待这一活动。不懂时，他们或组内讨论，或组外交流，或向我请教。其结果这一堂课就被同学的积极参加给消化了。 注重同学学习动机的培养 重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发同学的参加热情，逐步强化同学的参加意识。从教育心理的角度来讲，教师应操纵或控制教学过程中影响同学学习的各有关变量。在许许多多的变量中学习动机是对同学的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素，只有具备优良的学习动机，同学才干对
9、学习积极准备，集中精力，认真思索，主动探究未知的领域。只有这样，我们在教学中才干大大地提升教学效率。试想一下，一个同学根本没有半点的动力在学习，就像强按牛头不喝水一样，我们的教学哪能有效率?所以作为一个数学教育工，不只是简单地把课本上的知识传授给同学，他还应是一个能激发、激励同学去探究、去求知的行家高手，不然他就不是一个合格的教师。 在教学中激发同学学习动机的方法有很多。激发同学的好奇心无疑是一种最好的、最有效的方法。我在教授有理数的过程中就出了一个引发同学好奇的题目：在一串数中，2、3、5、8、13、21、34、55、89、144、233、377、610、987、1597、2584、4181
10、、6765、10946、17711、28655随意在上面圈一个数，要求算出它前面所有数的和，但必须在10秒内。例如，圈了8，则它前面所有数的和是2+3+5=10。如果圈了610，它前面12个数的和是多少呢?这下同学的兴趣来了，他们有的用笔算，有的用计算器算，可是过了30秒也没有人算对。有同学提出怀疑，他们要考考我。他们随意圈了一个数后，我都能很快的说出。后经用计算器检验都是对的。于是同学再也等不了，他们纷纷要我说出其中的秘密。我告诉他们在这一串数中从第三个数开始，都是它前面两个数的和。在我们所圈的数中，它前面所有数的和是这个数的后一个数减去3。 4吸引同学学习数学 通过数学典故创设教学情境，吸
11、引同学爱上数学 在教学中，许多同学对干瘪的数学题一点都不感兴趣，我们要想办法吸引同学的眼球，把同学的注意力凝集在课堂上。可以通过讲数学故事的方法创设课堂教学情境，因为数学典故不仅趣味性强，而且能使同学产生激烈的好奇心和丰富的想象力，不仅能够活跃课堂，而且能令同学产生愉快的学习心理，同学自然兴趣盎然，其乐无穷，会更乐于学习。 例如，在讲勾股定理时，讲一个关于毕达哥拉斯到朋友家做客时发现了勾股定理的故事。还有我国古代数学家赵爽发明的赵爽弦图的典故，引出勾三，股四，弦五，通过这两个故事，同学对勾股定理有了一个初步的了解，并产生了想进一步学习、探究有关勾股定理相关知识的欲望，集中学习注意力，从而爱上数
12、学。 创设操作活动，让同学在玩中学好数学 在课堂教学中要为同学搭建活动操作的平台，让同学在自主探究、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能，使同学在操作过程中完成感知操作建立表象形成概念的熟悉过程。我在教学探究三角形的稳定性一课时，将同学分为三个小组，第一组将三根木条用钉子钉成一个三角形木架，然后扭动它，看它的形状是否会改变;第二小组将四根木条用钉子钉成一个四边形木架，然后扭动它，看它的形状是否会改变;第三组将四边形木架再钉一根木条，将它的一对顶点连接起来，然后再扭动它，这时木架的形状是否会改变? 让同学讨论，然后师生之间、同学之间互相讨论后达成共识，由同学总结。第一组的同学回答：三角形木架形状不会改变，也就是说三角形是具有稳定性的图形。第二组的同学回答：四边形木架的形状会改变，说明四边形没有稳定性。第三组的同学回答：钉一根木条的四边形木架的形状不会改变，这是因为斜钉一根木条后，四边形变成两个三角形，由于三角形具有稳定性。因为同学所学的知识来自亲手施行，同学兴趣盎然，学习效果不言而喻，动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不仅加深理解和活学活用了所学的知识，还能通过亲身施行，真切感受到发现的快乐，使同学在玩中学好数学。 第 1 页 共 1 页
