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1、小班化教育的内涵和原则小班化教育的内涵小班化不仅仅是一种教育组织形式，更是一种教育思想。现代学校发展的根本指导思想就是科学发展观，其本质和核心是“以人为本”， 目的是促使学生全面发展。小班化教育有利于全面贯彻、落实教育科学发展这一 指导思想。小班化教育是一种全新的教育观念，是课堂教育的一次革命。班级人数少，只 能称为小班，还不能称为“小班化”。小班化改变的不仅仅是班额大小，随之而 来的是教育方式和方法的改变，是教师教育思想和观念的转变，它以小班为客观 条件，以教育观念的革命性变更为核心，以真正提高学生素质为目标，以促进每 个学生全面而富有个性地发展为宗旨，着力追求小班教学方式的灵活性，追求共
2、性教育与个性化教育的统一，追求人以能力为核心的发展，追求人的整体素质的 和谐发展和个性的独特发展两者的辩证统一，这与新课程改革的取向是完全一致 的。实施小班化教育，是不是需要学习一套新的理念呢？任何新生事物，都是在继 承传统的基础上有所发展，小班化教育更是如此。在大班额的情况下，我们新的 课程理念不容易彻底贯彻，在小班里，就可以把新课程的理念贯彻到底。小班化 教育有利于全体学生受到更充分的教育，有利于使每个个体受到更多的关注，有 利于学生主体性的充分发挥，有利于学生实践能力与创新精神的培养，有利于更 好地体现教育均等、以人为本、因材施教等教育理念。小班化教育的原则1、均等性原则：“每一个学生”
3、，体现的是一种全纳性教育，首先要有教育平 等理念。使不同文化背景下的学生都能以不同的方式最大限度地享受教育，真正 无条件地给每个适龄儿童以符合其兴趣、人性特征和智力状况的充分教育，真正 实现有教无类。面向全体，关注到每一个学生的学习生活及精神生活的方方面面。 对每一个学生的关怀、教育一视同仁，让每个学生都能受到等距离教育。2、充分性原则：小班额有条件让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师的 关注。增加师生间、生生间交往的空间密度和时间的宽度，提高活动的频率，让 学生有更多的机会处于活动的中心地位，使教育教学活动得以充分展开。3、主体性原则：在小班化教育中，我们“关注”的、“促进”的是学生，也
4、就 是说，学生是主题，是一切教育教学行为的中心。强调学生在一切活动中的主题 地位，把学生视为在独立人格、文化背景、知识累积、兴趣爱好等方面有着不同 特点，客观上存在着差异的个体。教师要尊重学生的独立人格，允许学生有自己 的思想、自己的方法。学生拥有学习的权利和机会，可以选择学习内容、方法、 时间、伙伴，以适应自己的学习。教师要树立服务意识，教育教学行为要适应学 生的发展。4、交往性原则：既然关注“生命状态”，就要改变传统教学中教师向学生传授 知识的单向交往，实现师生之间、生生之间彼此沟通、培养学生合作、交往能力 的场所。5、综合性原则：我们的视野是“生命状态”、“持续发展”，所以，我们综合 教
5、育过程，使学生达到生理发展和心理发展的统一，情意系统和认识系统的统一； 综合教学内容，加强各学科的渗透和联系；综合认识活动，达到知识、能力、智 力的整体优化。5、个性化原则：“每一个学生”个体之间在发展速度、发展强度、发展方向等 方面存在着个别差异，小班化教育强调对学生个体的充分关注，对不同学生不同 的学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导、帮助，使教育更人性 化。强调因材施教，使具有不同个性差异的学生都得到充分地发展。让不一样的 生命，拥有同样的精彩。课程的理想是课程资源的创生2011-9-15 13:43:58 | By: 11 孔祥碧课程的理想是课程资源的创生寓言故事一个渔夫，
6、每次出海打鱼之前，他都要去市场看看，什么鱼价格高，就决定捕什 么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹， 他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场上的螃蟹的价格涨到最高，于 是他又决定出海捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的又全是墨鱼，他又一无所 获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又涨了。于是他发誓，再出海无论 螃蟹还是墨鱼，都要打回来。可第三次他什么也没打到。用一个教育人的眼光读这则寓言，我们可以发现以下问题：1、如果把出海打渔看作“实施”课程的话，那么，这位渔夫是很重视课程资源 的开发和利用的。每次出海前，他都去市场进行调查研究，并将调研结果作为自 己的
7、课程资源，确定课程内容打什么鱼，确定课程目标多卖钱，然后实 施“渔夫课程”出海打鱼。2、“渔夫课程”在实施过程中总出现新情况，与预期的不一致。但渔夫对新的 课程资源“置若罔闻”，不即时生成新的课程，结果原课程目标“付诸东流”。 而且“一而再”“再而三”地犯同样的错误。3、第三次渔夫想把所有的课程资源都纳入课程，结果还是失败了。为什么？原因就是渔夫没有弄懂课程资源的创生。我们要确立动态的课程资源观善于及时利用超越常规的天时地利人和之 外突然闪现而又不可多得的课程资源。事物是发展变化的，面对凸现于预定教学 计划之外的有效课程资源，我们不应该任其流失，要及时抓取。课堂实施中动态 发生的教育资源，往往
8、是有重要价值的，是不可或难以再现的，是能变不利因素 为有利因素的。我们要确立久效的课程资源观在面临某些特殊教育资源突然降临的情况 下，教师不计较一时一地的得失而是巧妙利用其促进学生的长远发展。怎么判断 教师在动态课程资源观指导下采取的教学活动富有实效或创意？根据什么标准 判断这些教学活动的是与非？第一，教师所设计的教学活动是为了每一个学生终 生的可持续发展，是为了基础教育课程改革纲要和学科课程标准的落实；第二， 能有利于课堂教学目标的达成。其中，第一个目标是必备标准，第二个目标却需 要灵活看待；有时候，教师及时抓取并有效利用了在教学过程中的一些稍纵即逝 的课程资源，虽然，这对本堂课教学目标的达
9、成可能关系不大，但只要是有利于 每一个学生终生的可持续发展和有利于基础教育课程改革纲要和学科课程标准 的落实，这也是应该予以肯定甚至予以赞许的。当然，二者兼备最好，在这二者 不可兼得的情况下，从学生的长远发展来对待课程资源，这应当是值得肯定的我 们要善于捕捉课堂上随机发生的事件，使其成为促进教学的辅助条件。当我们把 说话的自由和权力最大限度的还给学生的时候，许多我们意想不到的、洋溢着童 趣的现象就经常发生了。在学生这些突如其来的表现当中，有些可能会促进教学， 有些也可能会破坏教学。作为教师要充分发挥和调动自己的教育机智，因势利导， 把这些随机事件开发成有用的教育资源丰富和促进我们的教学过程。开发利用创新课程资源创建的课程是有效课程，课程资源开发利用的理想状 态就是对创生资源的开发。
