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1、 數位內容管理應用於資訊融入教學之研究 莊謙亮1，林文達2 1育達商業技術學院資管所 副教授denielydu.edu.tw 2育達商業技術學院資管所 研究生93310009webmail.ydu.edu.tw 摘要數位內容包含電腦動畫、數位遊戲、數位影音、數位學習、數位出版、數位典藏、內容軟體、行動應用。數位學習是以數位工具，透過有線或無線網路，取得數位教材，進行網路線上或離線之學習活動。就學校之資訊融入教學而言，數位學習是教師可利用數位學習教學平台蒐集、提供與本科有關之數位內容教材並建立再用共享機制。 本研究之重點是如何將各種數位內容資訊做蒐集、分類、儲存、檢索、及應用。數位學習是提升教學
2、成效之重要方法，數位學習教學平台使資訊融入教學更易於實施，而數位內容管理方法則提供各種類型資訊的管理、查詢、利用、及分享機制，以達到擷取容易、查詢容易、分享容易等功能目的，因此，本研究之結果將有助促使資訊融入教學更趨成熟。關鍵字：資訊融入教學、數位內容管理、數位學習教學平台 ABSTRACTDigital content includes animation, digital games, image and sound, digital learning, digital publishing and digital book reserving, software and applicat
3、ion. Digital learning allows student to use the internet for lesson discussion, leave a message, take a test, look up a record, attend class any time or place, choose lessons, converse and so on. The research focuses on how digital contents are gathered, classified, stored, searched, and applied. Di
4、gital learning is an important method for promoting teaching and learning effectiveness. Digital learning platform makes it easy to integrate information technology into teaching. Digital content management provides many kinds of information: references to, uses for sharing, retrieving, looking up e
5、asily, etc. The results of this research demonstrate how integrating information technology into teaching will become complete and successful.Keywords：Integrating Information Technology into Teaching, Digital content management, digital learning platform. 壹、緒論從教師應用數位內容來融入教學是趨勢，多元化的教學已經改變了現在的教育環境，教師利
6、用資訊科技呈現多元的教學是提昇學習的方法之一。應用數位學習教學平台，在平台上建立學習的架構，當中有介紹使用的方法和在平台上作學習可獲得的成果，從平台上能做教材資料的交換，與教材資料的編輯和使用，成果的展示也可從此平台上學習課外的知識。 一、 研究背景資訊融入教學所強調的是整體的、整合性的，與課程、教學相結合的，期能將資訊科技的使用當為日常教與學的一部分，將資訊科技視為一般教與學的工具，如此一來資訊科技就已經成功地融入教學了。資訊融入教學的現階段模式即是運用電腦與網路等相關資訊科技於一般學科教學，其意義並非在以資訊教學全盤推翻傳統的教學方式，而是將資訊科技設施轉化為教學科技，以提供教師與學生更多
7、元的教與學的環境及資源，同時強調培養學生運用資訊的能力。 二、 研究動機與目的現在是數位科技產業正在擴展的時代，從教育環境的改變數位學習漸漸應用在教學上，因此如何使用管理工具以方便教學工作是達成教學目標與學習效果的重要課題。本研究希望開發數位內容管理的模式輔助多媒體教材編輯工具，提升教材的豐富性，上課中就啟用，因此教師上課中使用多媒體工具讓此數位教材能在上課完之後錄製、儲存生動精彩的數位教材，放在數位學習教學平台上。利用數位內容管理模式，呈現不同的模式的教材，啟用管理工具指引，引導加入教學時的即時教材，使用錄製的工具，把進行中的解說畫面，教學動作錄製成影音資料檔，結合先前的內容，進而製作生動的
8、影音教材。教師每次在教學相關的課程內容時，利用編輯工具的使用，把新的教學內容加入先前製作的教材庫裡，因此豐富了教材方便課後的復習，而此教材庫的教材製作符合國際的標準。 貳、文獻探討 一、資訊科技融入教學資訊科技融入教學的意義是教師在教學情境中應用資訊科技的相關技術與工具於課程、教材與教學。般教師較常用的三種模式分別為10（蔡俊男，民89）：一、電腦簡報的教學：為提高學習動機與教學效果，教材的簡報需結合有意義的多媒體。二、電腦輔助教學軟體的運用：選擇適當的軟體來幫助老師教或學生課後學習。三、網際網路資源的使用：網際網路上有相當多的資源可供教材使用。 二、數位學習教學平台數位學習(e-Learni
9、ng) 的定義5乃是：利用電子化的教學科技（更嚴格而言，是網際網路科技），讓學習者透過網路與電腦輔助的學習環境與機制，不受時間(anytime)與地點(anywhere)的限制，便能夠獲得專家或講師的智慧傳授、進行學習，並更進一步促成組織內知識的擷取、傳播、保存與管理。數位學習教材標準早期是由IMS1（Instructional Management System）開發，主要在發展及提昇學習科技的相關規範，此外LTSC（Learning Technology Standard Committee）是IEEE底下的學習科技標準委員會，主要負責發展數位學習相關的技術與標準，透過各項會議與討論的方式
10、進行標準之開發工作而形成了IEEE 1484標準體系。數位學習教學平台發揮功效不是完全沒有問題，目前已有下列問題：1.由於頻寬的限制，上網速度降低：網際網路頻寬的限制以及擁塞的網上交通使上網速度降低。如果網頁是用多媒體設計的，用於上網的時間會更長一些，因為多媒體文件往往所占的空間較大。 2.個人互通的局限：雖然通過網路進行個人互通的數量在增加，但目前的網上個人互通的形式已與傳統的形式大不一樣了。目前已有即時通，即時通是同時上線交談、傳簡訊、圖片、檔案。多媒體影音的檔案容通常都較為龐大，如果採用一般下載檔案的方式進，必須要等整個檔案下載完後才能觀賞，會花費過多的等待時間。為解決上述的問題核心，於
11、是開始發展多媒體（Streaming）技術。多媒體串流技術簡介：多媒體主要的應用模式有種:即時(On Live)與非即時（On Demand）。教學平台大致涵蓋五種系統5，概述如下：1. 訓練管理系統(Training Management System)：即傳統應用系統，譬如：教務行政管理系統。支援學校包括線上開課作業、學生線上註冊及各項管理統計功能等。2.同步學習管理系統(Synchronous Learning Management System)：即運用網路及視訊設備，提供教師與同學在同一時間，但不限地點，進行教學活動的管理系統。3. 非同步學習管理系統(Asynchronous Le
12、arning Management System)：即運用網路提供教師與同學不限時間，不限地點，使用Video on Demand 方式收播影像、聲音及教材，非同步地進行教學活動的管理系統。4.學習內容管理系統(Learning Content Management System: LCMS)：即提供教材內容開發者(教師、作者和教育訓練者)，可以一起協同合作、創造、儲存、再利用及遞送教材內容之管理系統，屬於教師的教材後勤管理。5. 編輯工具(Authoring Tools)：即教材內容數位化之編輯工具。針對教材內容，透過如Microsoft Producer, Macromedia Dream
13、 Weaver, Flash or Streaming Author 等編輯工具，將多媒體、數位文件(網頁、Word、PowerPoint 文件)及相關教學功能進行整合。以上這些系統大概是選擇性的並存在教學平台之中作為平台的功能。市面上的產品提供教師做教材內容包括2；學習管理系統(Learning Management Systems)包含：內容開發(Content Development) 、 內容傳遞(Content Delivery) 、 學習管理( Learning Management)、Enterprise Gateway。 LMS 必須提供一組標準的API，透過API Adapt
14、er 來實做與進行教學資源之間的溝通。 學習內容管理系統(Learning Content Management System) ：引用brandon-的e-Learning 分析師Bryan Chapman 曾定義LCMS 為：一個多人使用的學習環境，其系統發展主要專注在集中式儲存空間內的數位內容元件能經由產生、儲存、重覆使用、管理和傳遞的程序。三、數位內容管理應用與管理網路的資源技術相當多其中，而網路資源中有各類型的數位內容，而可使用的應用軟體相當多，當前可以發揮資源利用是第三代的點對點傳輸架構是P2P 軟體主的技術，主要是因為加入分散式雜湊表( DHT，Distribute Hash T
15、able )的概，加快檔案搜尋的速，所謂分散式雜湊表概，即用雜湊概定位用戶端及資的輯位置。在此網架構下，用戶端用IP、Port 等網屬性做為其特徵值，而資通常以資的檔案名稱、大小、型等做為特徵值，再藉由這些特徵值經由Hash Function 計算出用戶及資的編號。P2P 的主要觀就是打破主從架構(伺服器與播放器)的固定模式，讓Peer 主機本身既是伺服器，也是播放器，彼此可以對等的溝通分享。簡言之，P2P 技術就是能讓使用者直接互相分享。每一個網路使用者可以兼具使用者端及伺服器端之特性，使用者間之地位是對等的而非主從關係，使用者電腦間是直接交通及上傳下載，並無中心電腦網站資料庫以儲存資訊內容。目前的軟體如Gnutella 、 Free net 、Music City Morpheus 及國內之 Kuro、Ezpeer等均是屬於 P2P 軟體。P2P 的另外一項熱門應用就是即時通訊，如 MSN Messenger。 參、研究方法及步驟 以上的文獻探討知道，資訊融入教學需要教材的開發與製作，教師使用教學平台將教材上傳，希望開發多媒體串流技術來管理數位內容。以P2P技術為基礎6的數位學習教學平台網絡、教材管理機制、分散式的學習
