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1、关于大学学期制改革的调研及三学期制前景分析默认分类 2007-10-17 18:30:33 阅读453 评论1 字号：大中小 订阅 西南财经大学第四届本科生科研项目 关于大学学期制改革的调研及三学期制前景分析关于大学学期制改革的调研及三学期制前景分析课题组 2007年3月 目 录一、选题意义（一）背景介绍（二）问题的提出二、各大高校实行三学期制的探索简介（一）西南财经大学三学期制的实施 （二）厦门大学为何再度推行三学期制（三）浙江大学的四学期制（四）其他大学的学期制改革状况 1、北京大学 2、上海大学与复旦大学三、三学期制的起因其及其优劣势分析 （一）三学期制改革的起因（二）三学期制的优劣势分
2、析四、各界人士对学期制改革的看法（一）业内意见（二）专家观点（三）学生说法（四）总结五、针对西南财经大学的调研情况（一）对教务处的访谈（二）对教师的访谈（三）对学生的问卷调查（四）总结与建议六、可能出现的问题及相应解决方法七、调研总结 八、参考文献及网站九、附表摘要：学分制是我国高校教育教学改革的方向，高校可根据我国的国情和学校自身的条件，逐步探索适合自己的学分制改革，使我国的高等教育发展更好地与国际接轨。而改革传统的学期制，实行三学期制又是学分制的必然要求。三学期制推行不仅是学习时间安排上的改变，更是一种学习制度、教育思想上的改革，与实施学分制、选课制构成了一个有机的整体。针对目前我国许多高
3、校纷纷对原有的两学期制进行改革的现状，我科研小组通过各种方式对一些高校的学期制改革状况进行了调研，本文将根据调研结果对学期制改革及实行学年三学期制的有关问题进行分析，希望能为我国高校的学期制改革特别是我校的三学期制改革提出一些意见和建议。推荐精选关键词： 三学期制；高等学校；学期制改革；学分制一、选题意义（一）背景介绍：当前，国际竞争日趋激烈。各国实力的竞争集中体现为人才素质的竞争。现代社会发展对人才素质提出了前所未有的更高的新要求，现代人才不仅要具有良好的专业知识，更需具备多元的经验与能力，特别是需要具有较强的实践能力、科研能力和创新能力，并且了解社会，关注社会现实与发展，具有较强的社会责任
4、感和实际问题解决能力。现代社会要求高素质人才拥有灵活、多元的知识、能力结构，并具有较强的自主性与主动性，因而具有较强的社会适应性。高等教育直接承担着为国家经济、社会和科技等发展培养高层次人才的重要责任与使命。在激烈的国际竞争、全面而深刻的社会改革背景下，为适应时代对高素质人才的需求，高校必须深化教育改革，改变传统的教与学的模式，提高办学效益，不断提升人才培养质量。当前，我国许多高校正在积极探索提高办学质量，促进学生能力和素质全面发展的改革措施，如弹性学制、双学位制和引进国内外优质教育资源等。然而，这些措施能否真正地得以有效实施和推进，在很大程度上依赖于是否具有高效、支持性的管理体制和运行机制。
5、因此，如何有效地改革、调整现行的高校管理体制和运行机制，已经成为关系到我国高等教育办学效益和质量能否全面提升的一个关键性问题。 高校学期制是现代高等教育教学管理体制中的一项重要内容，是指高等学校采取何种学期划分方式来进行教育教学的组织管理。目前我国高校学期制主要包括三种类型：两学期制，即一学年分为春、秋两学期，这是主要和普遍的；三学期制，通常为“两长一短”，即春、秋季学期长，夏季学期短；学季制，又称四学期制，即以四季划分学期。学期制是高校进行教学组织和教育管理的基础，采用何种类型的学期制将在很大程度上影响高校的课程设置、教学计划、师资、人事和教育资源的配置利用等，适宜学期制的推行能有效提升高校
6、办学效益和人才培养质量。长期以来，我国高校普遍实行两学期制，其特点是学期长、假期也长，学校可根据气候的特点安排教学任务，较长的假期也适合学生全国流通。但是，这种传统的两学期制存在学习节奏较慢、课程设置不灵活、效率较低，教学与科研的矛盾突出等诸多问题。不仅如此，由于国外高校大多推行三或四学期的短学期制，学期设置之间的差异使得我国高等教育难以充分、有效地利用国外优质教育资源，推进与国际高等教育的交流与合作。为改变传统两学期制对我国高校教育效益与质量提升的影响与束缚，保障我国高等教育改革措施的有效落实，近年来我国部分高校，如北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学、浙江大学等先后进行了学期制改革的尝试
7、，并取得了不少有益的经验。当前高等教育改革的理论和实践都表明，推行学期制改革，对促进我国高校管理体制和运行机制的变革，提升高校办学效益与质量，使其更适应时代社会发展对人才培养的需求具有重要意义。 （二）问题的提出：从今年六月份起，西南财经大学开始实施三学期制度，学生也将在三个学期的学习生活后才会迎来暑假，学习内容和方式上也有变化。对此，西南财经大学党委宣传部副部长杨海洋介绍说，学校实行三学期制是借鉴国内外高校的做法后，在四川高校中率先采取的一项大胆创新。对于在校学习的我们来说，学期制的改革与我们是息息相关的。所谓三学期制，目前通常的做法就是把一学年分做“两长一短”三个学期，并在保持总教学周数和
8、假期周数基本不变的前提下，在原有二学期的基础上从每学年的上、下学期中分别抽出相对较短的几周时间构成一个小学期。实行三学期制后，各专业（年级）的理论教学主要安排在长学期，实习、课程设计、综合实验等实践教学环节和跨校区、跨年级、跨专业开设的全校性公选课一般放在短学期安排。实践教学环节时间较短或没有实践教学环节的专业（年级），可以在短学期安排学时较少的课程。社会活动较多、科研任务繁重的教师也可以在短学期安排必要的本科教学任务。各教学单位还可根据学生的实践教学环节适度调整暑假与短学期之间的安排。就目前来说，三学期制主要是在以学分来衡量学生学习效果的高等学校（简称高校）实行。推荐精选目前，各大高校对怎么
9、改，改到何种程度，心中还未形成一个完整清晰的概念,尚处于初步摸索阶段。加上当时的改革都是各高校各自为战,各显神通,缺乏开放式的改革思维。另外，由于长期形成的思维惯性和学制惯性,许多教师还未从根本上认同教学方式、教学机制、人才培养模式，使得大学在原有的制度框架内进行改革较为困难,所以现阶段,许多大学只好通过强制性的制度构建。 长期的实践证明，传统的两学期制的确存在一些问题，因此，当前，许多高校都把推行学期制改革作为高教改革的一个重要突破口，以促进高等教育管理体制与运行机制的有效变革。三学期制的推行是一项系统工程，需要各方面共同加强研究，切实推进，以实现高等学校办学效益和人才培养质量的全面提升。
10、因此，我们通过对三学期制的具体改革情况进行调查分析，研究其发展前景及存在的问题和相应的解决方案，为我国的高校改革提供一些参考。二、各大高校实行三学期制的探索简介（一）我校三学期制的实施为进一步推进学分制教学改革，有效利用教学资源推动学生的个性化培养，完善人才培养模式，该校从去年六月份秋季学期引入“两长一短”的三学期制度，将按照“12”模式运行，即秋季学期、春季学期、夏季学期。其中，秋季学期为20周，春季学期为15周，为两个长学期，而夏季学期为5周，为短学期。同时，春季学期与夏季学期之间有一周的休息实践时间。“秋季学期和以往变化不大，保持20周的课程。但春季学期却从以往的20周缩短为15周，休息
11、一周之后开始夏季学期。”我校教务处相关负责人介绍说，在夏季短学期中，学生将上5周的短课，内容主要包括部分文化素质教育课程，部分学分少、课时少的课程，聘请国内外学者开设专题课及讲座，教学实习与社会实践等。而春季学期则将安排理论课程较短，且需要一定社会实践的课程，这样可以在春季学期结束后，立即在夏季学期开展实践。除此之外，夏季学期在时间上刚好与国外大学的暑假衔接，便于引进国外专家、教授来校进行交流、开设讲座，拓宽学生的国际化视野。我校党委宣传部副部长杨老师介绍说，“三学期制”最大的变化是短学期的实行，在每个学年开始，短学期主要以研究活动和实践活动为主要内容，包括公选课、技术培训课、各类文化素质教育
12、活动，以及研究性课程与实验、课程设计、学年论文及各类专业实践和社会实践等，我校还将聘请一些国外专家、学者、客座教授或相关行业杰出人士来校与学生们交流。刘灿说：“三学期制的实施将为学生参加社会实践创造更好的条件，也为老师提供更多时间从事社会实践和科学研究，学校还可以借此催生一批新课，培植新的专业增长点。”我校秋季学期从去年9月至今年1月，而春季学期时间为今年3月至6月，为两个长学期，在从今年6月至7月，共5周的夏季学期学习生活后，财大的学生才会迎来今年7月23日至9月7日的暑假。与原来的两学期制相比，虽然现在多了一个假期，但是整个学期的休假时间总数基本保持一致，并没有减少。据了解，校方认为在传统
13、的“两学期”模式下，一些大学生在学期初普遍存在学习散漫的现象，在期末考试前再推荐精选“临时抱佛脚”。改用三学期以后，每个学期缩短了，迫使一些懒散学生将学期初当期末用，这样增强了学生的积极性。对于我校三学期制的正式实施，四川其他高校大多持观望态度。成都中医药大学张忠元书记认为，学校的安排是根据专业学科要求和学生管理实际情况而定，假如西南财经大学三学期制度效果显著，他们不排除向财大借鉴三学期经验的可能。而电子科技大学教务处副处长余魅老师则表示，理工科的课时非常多，三学期制也许不能满足专业的课程安排要求，而学生们大多习惯于传统的两学期制度，因此电子科技大学暂时不会考虑设置三学期。（二）厦门大学为何再
14、度推行三学期制1986年,为了贯彻中央关于教育体制改革的决定,针对当时国内大学教学体制比较刚性,学生主动学习比较困难,为进一步激发学生学习的自主性,厦门大学和全国许多高校一样自上而下对学校的教学管理制度实行了调整,从1985年1986年第二学期开始,实行“三学期制”,即将每学年划分为“两长”、“一短”三个学期,并同时出台了一些课程调整措施。由于改革的总体方向是正确的,当时厦大的三学期制也取得了可喜的效果。 据厦大校史资料记载：三学期制增加了选课的自由度,极大提高了学生学习和教师教学的热情;扩大了学生知识面,促进了跨学科知识相互渗透;使部分师生走向社会,参加实践;使许多中青年教师在较高的要求下,
15、得到了锻炼。既然有了效果,为什么没有将“三学期制”坚持下来呢？我们从各方面的调查中了解到,当时“三学期制”在实行过程中渐渐出现了一些不尽如人意的地方，教师教学方式没有得到太大的改变。尽管许多教师为使课堂生动活泼做了不少探索,但总体上仍然沿用“满堂灌”、“咀嚼碎了再交给学生”的方式,学生自主思考和自由发挥的空间较小,和二学期制的传统课堂没太大区别,许多学生乘兴而来,败兴而归,缺课、逃课现象时有发生。第三学期的课程设置没有从学科的基础着眼,存在太浅、太窄、太庞杂等问题,影响了教学效果。 此外,学校后勤改革没有跟上,教室设备、防暑降温、开水供应、音响设备等也存在一些薄弱环节。“这些是造成厦大实行三学期制最后没有坚持下来的具体原因。”厦大党委书记王豪杰说,“但更重要的原因是上世纪80年代中后期的改革,各级都有着强烈的改革愿望,但对怎么改，改到何种程度，心中还未形成一个完整清晰的概念,尚处于初步摸索阶段。加上当时的改革都是各高校各自为战,各显神通,缺乏开放式的改革思维,这不仅是厦大也是当时全国各地许多高校,被迫又恢复二学期制的一个重要原因。” 再度选择三学期制有了更好的基础和时机 “与其临渊羡鱼不如退而结网”,正是在这种认识下,厦大中止了第一次三学期制。但第一次三学期制的实践,也让厦大看清了要实行这样一
