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1、 高等教育下初中教学思考 (一)收获新知，开拓思维 在挂职时期，时刻感悟到只有深入根底教学，才能真实地发觉问题，才能把训练理论与实践教学结合起来，不固化思维才能开拓思维，收获新知。在二中的教学中，突出的教学类型就是试卷分析，做得特别到位、准确，这就是他们优于其他校的地方。试卷分析、讲评不是个别教师的个人行为，而是集体分析争论的精华，详尽彻底，全面深刻，并由主管教学的副校长做全面指导，然后在此根底上再去传播，凸显个人优势、阅历和特长。这一点，应当对我们的大学教学有所启发。大学教学中的考核，结课考试完毕之后只有试卷分析，没有讲评，且没有对学生面授的试卷分析和讲评，学生不知道正确答案，也不知道得分的
2、缘由，而学生其实特别想知道关于试卷的状况，尤其是答题方法和答题技巧，这对下一阶段科目的学习来说特别重要，可以有的放矢地提升自己、完善自己。因此，在本科教学中可以尝试开设师生间关于考试问答的平台和空间，传递关于考试的正确答案，试卷上消失的答题问题等，在公开公正的背景下共同成长，不仅学生学习了，进步了，教师也可以凭此了解学生的答题思维，在“复错”的模式下，师生相互了解，共同纠错，共同进步。 (二)提高了专业讨论水平、思索力量和综合素养 本人对挂职期间的听课做了整体规划，分阶段地有打算地去听不同年级、不同学科、不同授课类型、不同年龄段、不同行政级别的教师的课，以便学习不同的任课态度、心情、风格等，并
3、与自己的教改讨论相结合，收获具体全面的阅历。实践获知，二中的课程分解特别细致，授课细腻仔细，师生都争分夺秒地利用一切可利用的时间，对学问的稳固性训练做得特别强化深刻，精益求精。教师在新授课上的风格差异不大，但在试卷分析、习题课等其他课型上的差异则较为明显，固然于此也表达了教师之间教学水平的差异。本人从他们的课堂上也学到了许多，边听边思索，获得了许多启发和感悟。 (三)增加了创新意识，提高了创新力量，尤其是对本专业工作有了新的想法和启发 二中的听评课特别之多，且特别细致。尤其是听完之后的集体争论和评价，客观真实地反映问题，剖析问题，不做外表浮夸蒙蔽，共同的目标就是“成绩”，相互间在反复锤炼中水平
4、自然提升，不单打独斗，这种实干精神、协作精神可敬可慕。多轮听评课之后主推的精选优质课成为全校的公开课、观摩课，不做重复性资源铺张，可以尝试调整同行听评课的方式。而这一点对我们大学训练应有所启发。大学的同行听评课可以尝试利用平台技术实现资源共享，如精品课、优质课等可以通过平台公布，大家自觉自行选择、学习、感悟、参研，这样做可以更敏捷、有效。 (四)完善了自己，收获了友情 在挂职期间，二中的各级领导都对本人特别关心、爱护，考虑周详，还配备了独立办公室。每个分管年级的副校长不仅供应授课信息、教研活动信息，还介绍了一些授课教师的状况，课下一起探讨两校关于训练教学方面的一些问题。这一点特别珍贵，不仅便于
5、工作的绽开，还收获了宝贵的友情。本人在整个挂职期间，慎重行事，在不扰乱正常教学秩序的状况下，尽量获得更多的有价值的阅历和意见。由此我意识到，在理论上高等训练和根底训练是相辅相成的，教师们在各自的领域上都有很大的建树和成绩，但在实践中，彼此之间的熟悉还不够深入，还存在肯定的距离。所以，相互间的探讨和切磋是非常有必要的。尤其是根底训练中的实际教学问题对大学本科人才培育会有很大的启发。 二、对本专业教学训练的启发和建议 (1)二中的语文教学体系特别全面、细致，课程类型划分得也很细致，分为新授、教研、习题、试卷分析等，因此学问分解细化，课程构造合理紧凑，课堂学生学习效果好。考试训练反复深刻，是突出的优
6、势，但过多的重复性练习不利于学生的学问体系建立。有些课堂模式较固定，有僵化的局限，如在讲论语不同章节的内容时都采纳同一模式教学，其实可以尝试依据不同章节的不同内容变换授课模式，以新奇的方式激发学生学习的兴趣。但同时，也要考虑这样的状况，一些新奇的教学方式，如分组式争论、竞赛式教学等只在公开课或内容特别的课堂上进展，不能每节课都进展。新授课的模式在集体备课中形成，较为固定，可变可发挥的空间不大。综合上述状况来看，这些应对我们正在转型的大学教学训练有所启发。结合初中教学训练特点和初中生的身心进展特点，“量身定制”培育方案和实践培训，以“优质的成手”亮相、入职。本科教学单位可以尝试开设这类“量身定制
7、”型课堂，尝试转变传统训练教学的方式，加大实训强度，在实践实训的过程中，全方面打造“优质的成手”。(2)对于一流的根底校的学生来说，语文教材过于简洁，可以有许多剩余时间补充课外学问，突显教学优于其他校之处。但个别班级只求娴熟把握，不求深入拓展。精准训练很到位、深入，进入复习较早，复习的频率高，重复性很强，稳、准、精、达，这有利于成绩的提高，但不利于学生学问构造的完整性。这局部占据的时间和精力反而多于新授课，而初中阶段学生的学问体系建立特别重要，不容无视。单纯性追求成绩，有可能延误学生的学问构造建立。初中阶段是特别好的时机，既不同于高中阶段担当紧急的高考任务，也不同于小学阶段接触学问的有限性，在
8、探究欲的激发下，身心轻松的状态更有利于扩展学问的摄入。在现实调查中发觉，根底训练中的“二课堂”的开展程度具有很大的局限性，且深度不够。因此，可以充分利用这个阶段扩大学问涉入范围，也可以真正使其次课堂活泼起来。这对于我们高校在人才培育和训练讨论前景上有肯定的启发，也可以以此拓宽讨论领域。尝试高等院校和本地根底训练学校合作讨论，共同探究拓展学问的方式和空间，尤其是其次课堂的深入方式。(3)“课上的精英学子，课下的行为表现判若两人”，课上课下“双面人”这种现象普遍存在。如何转变这样的状况?如何使素养训练行之有效?如何将我们丰硕的训练讨论成果切实落到实处?这些都是我们应当深入讨论的课题和领域。调查发觉
9、，中学阶段缺乏综合素养培训类固定的课堂，多通过隐形训练来实现，没有通过正规的课堂教学来进展。所以，有必要统一开设专业的综合素养培训课。课程可分为三局部，经典感悟、一般话训练、礼仪实训。考核方式不同于传统的考试考察方式，师、生、家、校共同参加，“正面培育+反面警醒”共同培育，家、校、社会三级辐射，以学生为中心，充分发挥学生的制约型作用，感化家庭，辐射传导社会，修养社会精神。正面培育，可以充分利用现代化媒介和平台，录制视频记录“日新一念”的过程，传递正能量、绿色文化，进而辐射全社会;反面警醒，截取录制或记录下不良言行以反观自己，反观家庭，反观社会。把以上的成果综合起来认定为考核成绩，真正做到行之有效，实至名归。综上，是本人深入根底训练，从高等训练的讨论视角去思索和感悟根底训练的一些问题。 :梁大伟 单位:鞍山师范学院
