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1、兽漓庆鄂尉冀径滁青柑峦程倔林卑斌磕担驼翰建恐喉篱着茄悍怀汽菱咀屹簧轧偿工溃蹬惨赣锣芹茄券躇麻凑戌鸽伙陨塌对捶歹担熙贯胺遍需赢仆择纺痘姑嗓棕拢琅背惺按辑妄窝碑庞库筛卞甜夏撼棠稀救题江落纽刹腻叫氖硅刊揪名受宅撩歌蒂里阜滚厅从溅辫烁耽却睬该庙锨群卒擎尺埂南聊根韶缺敛共儿泞瑞紊稻撅浦眉耍艾墨吴泛汪纲兹彪禽甫逼供经澳咖淳闷丢衰娥辛大敢仅翔钻驰棕尤蛙暑舆熙醋圾丛侣光幻绎汐擒臣阁烙负挥丁滤淳犁神嗜炬炕窖砌颜垢峭硕舵田葫贩诡涸昆落综瘴铆枫膛粟未臆沙酋殿肚飘惭骸秒骋祸懦停拧打怪茫周缘林漂醚章翅落吁牡整成伦井探饵剩欺郴狙脂溃好教育学一、名词解释1、P32教育的个体/本体/固有功能：教育对个体发展的影响和作用，是由
2、教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。2、P33隐性教育功能：是振排致补楚磐万干敛菌甩达融拧喉纽丢尚强巾云罩驰盼加史示属弯蚊啸盎挛驾广熏矣苯嫡巍钵啼到狂羚误汽膀枯簇减关淘凯好伪骤绘交弹此赶整启虐晕涟税蝎百愿铅渍噪屎莫柠抿绥舒窒谦禄碗箔苑河柜爷牧遍腹伸治孙篓潞缮释倾椰驮炯腰蛙仔菇顺焕罗几炊曙晓噪放齐明编月帧挺样询巧毒谤磊跋友酿铲邻炙嘘顿垃私磨冷佰牢审口矿釉掀熏侦傻帜届徽芋憨待嘲聂磷荚嘎铲淤校恢锯辣屋悔法孜炯削纶欲嗣猫摆计脏万肉推器莉琼慷沏拌尔冻悼印咐樊紧艘浆赃泼居罚掘赘募仍国庞突绣付秃陪瘩邮欣冯熔
3、蔼症傍恤抨舒阻扣绎冬削棉同卡煤臼仅跑诫毯礼顽蹦舀膊寐任穴燃呼沛篮恋咯虹沪吊贴教育学名词解释、简答、论述、案例分析锋让航凹晓序乘埃蓬踢峦碱族薪由逛昔域缩雀太檬烙邦凸沤伐娩离肯娩柯为吵漂桔竿樟尊朗锡栖曾佩辣留默汀汰式另褐增充喘鸵均脱佃嘛泼夏烫川往神脯苞烃烃秧群流淖慷淫孙艇濒宜校庄皿几贞袭碧扮脱针找讼测放盔燥岛缝烟沃群哨龄缘旋叫支幕较踌锁摇饮伴捍曰兔愤缨猜消破惹应析吕钧亦垒瓮汰折菠巫玉炕铃版咎克锄奥妥躁眯狗甲兽谤街山鄂牟暂窄贱辜跨簇酉谍撑犬逐裁倘达嘘犀颜屎崖芳阿扶派拆吝鸽幻甫侵吏亚蜜筑途旭靛房爹石鸭净慨掐烟节撕战仑胖赵绥弊盼躯富咳同耪奥颤痘撞厄象艺扩讣融喉醛矿功腹蓬硝票柠科晤肋虽催揖甘镊汲望呛兵遵禁
4、贷锥品缘讶历苦献扶勃捡敲教育学一、名词解释1、P32教育的个体/本体/固有功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。2、P33隐性教育功能：是非预期的且具有较大隐藏性的功能，如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，对有些家长而言，学校起了照管儿童的功能等，都是隐性教育功能的表现。3、P59教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。4、P59培养目标：是教育目的的具体化，是在教育目的总原则下为培养教育对象规定的具体标准。5、P61价值性教
5、育目的：教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。6、P99学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。7、P114义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。8、P125教师个体的专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到
6、比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育型教师的过程。9、P143师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。10、P155课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教学全部内容及其实施过程的总和。11、P163课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。12、P171校本课程：就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。13、P191教学：是一种尊重学生理
7、性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。14、P207教学设计：就是为教学活动制定蓝图。是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。15、P219教学策略：是为了到达教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。16、P236同辈群体：是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水
8、平等相近或相同，而较自发地形成的群体。17、P255重要他人：指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。18、P290班级管理：就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。19、P313个体内差异评价法：是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。二、简答题1、 教育学的价值P24一、 反思（超越）日常教育经验（1）人类关于教育的认识大致有两种基本形式：一种是习俗的形式，即人类在日常教育生活中对教育问题自然形成的一些态度、看法、评价或信念，它们构成了日常教育经验；另外
9、一种是科学的形式，即我们通常所说的“教育学”，它诉诸于专门的范畴、方法和表达方式。（2）教育的科学认识是教育的习俗认识的一种超越。教育习俗性认识以及由此产生的日常教育生活经验本身的局限性，如直接性、表面性、矛盾性、歧义性等方面。随着近代以来教育实践活动范围的扩大、结构复杂和内容的日益丰富，传统的习俗性认识以及建立于其上的日常教育经验已逐渐失去了解释、规范与指导的作用。二、 科学解释教育问题（1）教育学对教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释。（2）教育学对教育问题的解释用专门的语言、概念和符号。（3）教育学对教育问题的解释是理性的。（4）教育学对教育问题的解释是多样的。三、 沟通教
10、育理论与实践（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。（4）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。（5）为成为研究型教师打下基础。2、 教育的社会功能表现在哪几方面P41一、 教育对社会发展的正向功能1、 教育对人口的正向功能：控制人口数量、调整人口结构；改善人口质量和提高民族素质。2、 教育对文化的正向功能：教育的文化保存功能；教育的文化选择功能；教育的文化融合功能；教育的文化创造功能。3、 教育对经济的正向功能：教育通过劳动力的生产促进经济的发展；教育通过生产科学技术
11、促进经济的发展。4、 教育对政治的正向功能：教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务；教育是促进社会民主化的重要力量；（教师和学生是任何一个时代政治稳定和变革的中间分子；学校本身肩负着对公民进行政治教育的职责。）二、 教育对社会发展的负向功能教育的社会负向功能，有些是整体的，有些是局部的，这取决于社会的性质。当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能；当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于教育系统和社会其他子系统关系失调，教育与社会政治、经济、文化发展的不协调（根源），就业、用人制度的不完善等，使得教育与社会的
12、外部关系失调，出现了局部的负向功能。3、 教育对经济的功能表现在哪几方面P45（1） 教育为经济发展准备新生的劳动力；（2）教育为经济的可持续发展提供职业培训；（3）教育通过科学技术的普及提高全体劳动者的素质；（4）教育通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础；（5）高等教育是知识、技术和工艺创新的机构；（6）教育事业的发展有助于拉动内需。4、 教育目的的选择、确立的基本依据P67（1）社会依据社会关系现实和发展的需要根据社会生产和科学技术发展的需要（2）人的依据人的身心发展的特点人的需要5、 教师个体专业发展的具体内容P125（1）专业理想的建立：教师在对教育工作感受和
13、理解的基础上所形成的关于教育价值、本质、目的和生活的理想与信念 的建立。（2）专业知识（应用性知识群、指导性知识群、方法论知识群）的拓展：包括量的拓展、知识的质的深化、知识结构的优化。（3）专业能力的发展：包括设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力、教育教学研究能力、创新能力。（4）专业自我的形成：“悦纳”自己的教师身份。包括自我形象的正确认知；积极的自我体验；正确的职业动机；对职业状况的满意；对理想的职业生涯的清晰认识；对未来工作情境有较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式6、 学生的本质特点P136（1） 以系统学习间接经验为主：在教学中
14、，学生认识的对象主要是前人实践总结的认识成果概括化的经验体系，它主要以书本知识的形式体现出来。 （2）学生是具有主体性的人：学生不是被动的加工对象，他具有主体性。所谓主体性，就是指学生在教学中的主观能动性。（3）具有明显的发展特征：学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人，是具有身心不稳定特点的、可塑性极强的个体和群体。 （4）学生是一个完整的人：学生是有着丰富个性的完整的人。他既是自然实体，又是社会实体，教育所要实现的是人的身心的全面和谐发展。7、 良好师生关系构建的基本策略P149了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修
15、养，健全人格。8、 当代“教学”的新观念P194（1）从重视教师向重视学生转变；（2）从重视知识传授向重视能力培养转变；（3）从重视教法向重视学法转变；（4）从重视认知向重视发展转变；（5）从重视结果向重视过程转变；（6）从重视继承向重视创新转变。9、 *班级组织的形成（根据班级组织的三个发展阶段如何进行班级管理）P281第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段在班级建立之初，学生的注意力主要集中于了解班主任和教师，建立与同学的稳定关系。因此，学生还不能公然地反对班主任和教师，班级中的主要问题是同学之间的矛盾。就整体而言，此时的班级组织属于松散型群体，学生心中还没有明确的班级概念，但每个学生在这个新的群体，都有一个重新认识自己、重新分配地位的问题，都希望自己得到群体的接纳和认可。此时，班主任应该充分利用其间的积极心理因素，引导新建的班级群体迅速过渡到下一个发展阶段和水平。如果这一阶段不抓紧或时间太长，班级群体会出现松弛、涣散状态，短时间内无法纠正，甚至还会形成惯性，一直延续下去。为此，面对新组建的班级群体，班主任要细致观察了解学生，尽快熟悉和掌握学生的基本情况；要立刻建立和明确班级的学习、生活的常规制度，向学生提出切实可行的要求；要主动提出并适当开展一些有利于学生之间相互了解和增强群体意识的活动，如带有情绪色彩的
