《小学语文教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文教学,让德育美丽如诗小学语文教学,让德育美丽如诗语论文联盟.Ll.文是一门充满美、再现美、创造美的魅力学科。新课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当做外在的、附加的任务，应当注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。因此，我们在教学过程中，除了指导学生正确地理解和运用民族语言，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能，还要重视进步学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、育的和谐开展。
2、一、正确把握教材，找准德育切入点语文学科，不仅集工具、知识、才能、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的开展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人们认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的潜移默化、社会责任感的形成等，都有着其他学科不可替代的作用。语文教材中的一篇篇文章，或是对真善美的颂扬，或是对假恶丑的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建立日新月异的热情洋溢的赞美无一不是作者某种思想感情的宣泄，其间蕴含着丰富的思想道德内容，这些都是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。我们
3、应该充分把握好语文学科的优越性，充分挖掘教材中的德育因素，找准德育切入点，加强德育浸透。1.注意激发学生的真挚情感情感，是导之以行的基矗让受教育者获得真挚的情感，是教育成功的关键之所在，是进步德育浸透效果的保证。语文教材中，所选的作品大都是内容精湛、文质兼美的文学作品，它们本身就是一块块情感的天地，我们要充分利用其中的情感因素，通过情感式的教学，采用巧妙的教学手段，激发学生的深层情感，使学生能更深化地感受到文章蕴含的真、善、美，从而培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不单掌握一定的语文知识技能，而且不断得到思想品德的熏陶。如学习?难忘的一课?，是要学生感受这一节所蕴含的强烈
4、的民族精神和深沉的爱国感情，让学生认识到，台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发他们为统一祖国、振兴中华而发奋学习的责任感与使命感。只有激发学生心底的真挚情感，才会使学生逐渐脱离低级兴趣，而形成高尚的道德情操，自觉追求真、善、美，树立远大的目的，并决心为之而奋斗。2.注意引导学生的朗读热情语文课程标准强调以读为本。学生通过朗读，才能身临其境，才能受到文章中人物思想的感染与熏陶，从而受到德育教育。所以，引导学生养成朗读的习惯，有利于他们体验祖国语言文字的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美妙的心灵和高尚的情操。如?白杨?一文，语言就充满感情色彩。我引导学生反复朗读重点句、重点段，从屡
5、次反复的朗读中激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而让学生领悟到：在那茫茫的大戈壁滩上，高大挺秀、直而坚强、不软弱也不动摇的，不单单是白杨树，还有那些像白杨一样扎根边疆、建立边疆、无私奉献的边疆建立者们。本文中真正使学生震撼的是结尾一句：在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。这种献了青春献终身，献了终身献子孙的无私奉献精神，唤起了学生的激情和理想，使学生受到了崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。3.注意调动学生的情景兴趣小学生正处在好奇爱发问的阶段，他们有很强的可塑性，我们要擅长创设各种有趣、有探究价值的问题情境，调动学生的情景兴趣，使其迅速进入课文预定的情景，在情感上与作者产生共鸣，
6、在寻求正确答案的同时，也进展了思想品德的浸透。如教?小英雄雨来?一课时，我们设计了以下问题：雨来的家乡有什么特点？雨来的家乡美在哪里？为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢？雨来掩护李大叔与他生活的环境有一定的联络吗？通过创设问题情境，使学生认识到，课文开头用大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的，说明正是美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的斗争精神，产生了在敌人的诱骗、威胁、毒打面前不屈服的英雄行为。这就使学生从考虑探究中受到了生动的爱国主义教育。文章的思想，往往是作者情感的流向，而这又往往通过情节表现出来。因此，在教学中，我们要引导学生从情节的发生、开展和结局的全过程进展剖
7、析，在理解文脉的根底上，把握作者的感情开展，从而以情激情，掀起学生情感上的波澜，到达思想教育的目的。二、正确研究教材，处理好二者关系语文教学，不仅要让学生获得最根本的语文素养，而且要让学生从中受到思想品德教育，这是语文的性质与地位所决定的。语文教学的主旋律毕竟是进步学生的语文素养，德育仅仅是语文教学过程中必不可少，也绝不能少的衍生品。所以，在教学理论中，只有正确地处理好二者之间的关系，才不至于喧宾夺主、流于形式。因此，我们除了要正确把握好教材，找准德育的切入点，还要认真研究教材，处理好德育与语文教学二者之间的关系，不能主次不分，本末倒置，更不能贴膏药，走过常我们在课堂教学中，既不能把德育看作归
8、纳文章观点的程式，轻描淡写地带过，又不能像分析文章一样，深化细致地讲析。正确的做法是：抓住关键之处，画龙点睛地引导学生，分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉，且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵，让大家把这些精神的种子撒播到自己的心田。三、正确分析学生，深化德育的效果品德素质陶冶，是学生的个性化行为，不应以我们的宣教代替学生的德育理论，应该让学生在主动积极的思维与情感活动论文联盟.Ll.中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。处于主导
9、地位的教师珍视、尊重学生独特的感受和体验，德育浸透工作才能被学生愉悦地承受，只有这样，才能实现教育培养的目的。如今的学生，大多是独生子女，在家庭中深得父母的宠爱，生活条件优越，习惯了养尊处优，缺乏对别人的关爱、给予、奉献与感恩的品质，意志力和抗挫折才能薄弱，他们知识面广，叛逆，容易与教师唱反调，等等，这些都给我们的教育工作带来了一定的难度。假设我们可以认真地去分析研究学生，进而区别对待，并结合课文内容适时地浸透思想政治教育，那么，我们的语文教学就是成功的，就到达了培养人才的目的。在小学语文教学中，如何浸透德育，并没有固有的形式，重要的是我们要有一种强烈的既教书又育人的使命感。所以，我们应当积极探究与充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进展德育浸透，使之成为学生求知、成长的动力。
