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1、新人教版三年级数学下册24时计时法教课设计新人教版三年级数学下册24时计时法教课设计教材用八幅图显现了一位小朋友在一天24小时中不一样的时刻所做的事情的活动场景。目的是激活学生的生活经验，让学生在解读这些熟习场景的过程中，感觉时间的流逝，领悟一天24小时的周期变化，引入新知的教课。用钟面表示各个时刻，便于引起认知矛盾，自然地引出24时计时法。比方，在这天的八幅图中，表示12时的出现了三次：次是子夜12时；第二次是正午12时；第三次又是子夜12时。用指针地址相同的钟面，表示一天中的不一样时刻，让学生结合详尽情境，在解说各个钟面所表示的时刻的过程中，领悟引入24时计时法的必需性。教课建议侧重学生已
2、有的经验，更好地激发认识矛盾。对于24时计时法，学生经过电视、电脑等门路，已经有过许多的接触，不过没有系统地认识12时计时法与24时计时法之间的关系。所以，在教课中，不可以把学生看作一张白纸，应该经过主题图的教课充分认识学生的已有经验，以便掌握好教课的起点。除运用这幅主题图进行教课外，也可以让学生自己说一说一天是怎么度过的，还可以选择几个简单引起争议的时刻，让学生说一说这些时刻分别在干什么。比方，10时，有的学生说在上课，有的说应该在睡觉，从而引起矛盾，睁开教课，使学生初步感觉到引入24时计时法的必需性随和处。侧重学生观察能力的培育。在解读各个生活场景时，既要看钟面时针、分针的地址，正确读出钟
3、面上的时刻，又应关注图上的其余信息，结合生活经验，正确地解这一时刻在一天中的详尽地址。这个过程，可有效地培育学生的观察能力和解析能力，教课时应充分重视。编写企图第一编排了一个研究性的操作活动，经过组织学生拔钟，让学生观察钟面上时针的转动，发此刻1日的时间里，可分为两个时间段，每圈有12个小时，1日有24个小时。并表现一个有内、外两圈刻度的钟面，将时针一天表示各个时刻比较表现，便于学生理解12时计时法与24时计时法之间的关系。而后将钟面上时针一天走过的时间以直线的方式表现，把时针在两圈中经过的各个时刻与一时节间的关系，更直观地表现出来。以便于学生在比较、解析中理解原理，掌握关系。在此基础上，教课
4、12时计时法如何转变成24时计时法。“做一做”第1题，让学生说一说生活中24时计时法的应用，在加深对24时计时法认识的同时，加强学生对所学知识价值的认识。第2题，让学生用页中一天的各个时刻，使学生进一步坚固24时计时法写出上24时计时法。教课建议激发学生的研究梦想。基于学生在表达第82页8幅图的各个时刻时，所裸露出来的已知和未知状况，教师可提一些启示性的问题，如“怎么又是12时？”“假如没有给出详尽情境，你分得清这是哪个12时吗？”有效引起学生的思虑，使学生产生研究新的计时法的欲念。让学生经历研究和发现的过程，的确理解原理。可以用钟面作教具，依据第82页8幅图的时刻，完好地演示，深刻理解第83
5、页上部的三个问题。而后，可运用，逐渐表现直观图，要点是引起学生观察，发现内、外两圈及上、下两行数之间的联系，包含理解与前一天、后一天之间的关系。在此基础上，引出24时计时法，并指引学生领悟其优胜性。增添练习，坚固掌握改写的方法。要让学生掌握如何将12时计时法改成24时计时法，可以经过必需的练习加以坚固。需要注意的是，尽管教科书上没有出现“12时计时法”这类说法，但在教课中，为了便于沟通和沟通，也可以合适使用。编写企图例3，经过计算简单的经过时间，加深学生对24时计时法的认识，提升应用能力。教材亲近联系生活实质，以解决问题的形式睁开教课，创建了一个“知道出发时刻和到达时刻，求到奶奶家要坐多长时间
6、”的实质问题。教材所表现的解决问题的过程，突显了课程标准提出的“体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”的理念。共表现了三种方法，一种是直接在钟面上数，一种是分两段计算，一种是运用24时计时法计算。教材还表现认识决问题的一般步骤，指引学生掌握解决问题的思虑过程。“做一做”相同是计算经过时间，但这段时间是横跨两天，且有非整时的，所以其思虑过程和计算方法都比率题要复杂一些。目的是让学生运用刚学习的知识进行解析、推理，既锻炼学生的思想，又可提升学生解决实质问题的能力。教课建议侧重学生解决问题能力的培育。应让学生进一步体验解决问题的过程，突显解决问题能力的培育。如出示情境图后，让学生说一说所发现的信息
7、、需解决的问题及互相间的联系。思虑时，可鼓舞学生个性化地去解析和解答。对不一样的方法，都应予以表现和一定，并经过比较和解析进行必需的优化。还要指引学生对解答的过程和结果进行回顾与反思。在理解原理的基础上掌握计算方法。解决例3的问题有两种基本方法：一种是以正午12时为界，分前后两段计算，即369小时；另一种是转变成24时计时法，用减法计算，即1899小时。而解决“做一做”的问题，用分段计算思虑起来就比较简单。所以，两种方法谈不上谁优谁劣，依据实质状况各实用途。所以，通过教课让学生领悟到两种方法的合理性是最重要的。教课时，实物演示、图示、线段图等，都可以作为解析问题的有效支撑。选编必需的练习坚固计算方法。可增补练习，使学生熟练计算的方法。但是，表现的情境不要太复杂，也不强求慎重的列式方法，一些问题可以让学生口头表达思路和结果。
