《2022年校本培训个人学习心得体会》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年校本培训个人学习心得体会（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高品质文档2022年校本培训个人学习心得体会 通过一学期的校本培训，和其他的培训方式、连续训练方式，本人谈一下在校本培训中的三个问题。 一、校本培训的意义 作为老师连续训练的一种重要形式，校本培训在适应当前训练改革和进展，是深化我国中学校老师连续训练进展的一条重要途径。 （一）校本培训有利于提高老师实际训练的力量和水平 中学校老师连续训练观定明确提出了我国中学校老师连续训练 性质与目标：“中学校老师连续训练，是指对取得老师资格的中学校在职老师为提高思想政治和业务素养而开展的培训。” “中学校老师连续训练要以提高老师实施素养训练的力量和水平为重点。” 老师参加连续训练“其学习的目的不只是提高自已
2、的学术水平，更主要的是提高自己的训练水平，并直接为教学服务。” “中学校老师在职培训的价值最终是通过对学生学习成果的影响来体现的。” 中学校老师连续训练要为实施素养训练服务、直接为教学服务、要体现在对学生学习成果的影响上，打算了连续训练的内容和形式必需具有针对性、实效性和敏捷性，必需有助于中学校当前的问题解决。 （二）校本培训有利于提高中学校老师参加乐观性 成人训练中，受训练者的主体意识很强，当他没有意识到参与培训是一种需要时，效果不会很好。也就是说，缺乏主体的活动，就没有主体的进展。 由于老师身心进展已经成熟，认知结构达到肯定水平，在老师身上显现出来的学习者应是自我发觉问题、自我探究、自我解
3、决、不断进取的个体，在肯定意义上说是具备较强的自我训练力量的自我训练者。利用老师主体阅历、发挥主体作用是参学者自我训练和自我进展的前提。事实上，老师在培训机构和培训中心参加连续训练，参学者往往抱着“我是来接受训练的”的被动心理，信息流向主要是“培训者参学者”，基本没有“参学者培训者”、“参学者参学者”的信息沟通与信息沟通，这种信息流向一方面是培训者信息的陈旧和日渐枯竭，另一方面中学校老师自身阅历不被重视、老师缺乏主体“外化”实证主体的机会，他们中隐藏的珍贵的信息资源得不到重视和利用，很简单失去参加连续训练的乐观性和主动性。 校本培训的环境有利于形成老师主体意识：培训过程中，第个教研组一个下午不
4、排课，分教研组培训人数少一些，活动效果可能要好一些，这样做不仅有利于明确老师参加的义务和责任，而且增加了老师的参加机会；同时，校本培训培训主题集中在所在学校的问题中，和当前训练教学实践紧密结合，老师的阅历和问题更简单受到重视和关注，老师参加乐观性更强；更为重要的是，校本培训有利于满意不同层次老师学习需求，培训成果可以直接内化为老师的训练教学力量，转化为实际训练教学效益，有利于形成老师连续训练的内在动机。所以，校本培训有利于提高中学校老师参加连续训练的乐观性，提高中学校老师连续训练质量。 （三）校本培训有利于弥补连续训练资源不足 由于种种条件的限制，广阔老师不行到高校去参与连续训练、去参与社会机
5、构的培训，所以校本培训以学校为阵地，因校制宜、内向挖潜，学校、老师都可以依据自己的实际状况采纳适当的方式，选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务，是一种机动敏捷的培训方式 （四）校本培训有利于学校学习型组织建设 终身学习是21世纪的生存概念，适应21世纪的社会需要，必需开展终身学习。在诸多社会职业中，老师是最先感受到终身学习必要性的社会工之一，学校必需以学习型组织的建设理念顺应形势变化。在学习型组织中，“学习不再是孤立的活动，人们不必撇开工作特地抽出时间来学习。相反，学习就是工作的核心，学校就是老师学习的场所。因此，要转变过去脱产才能学习的陈旧观念，在教学和工作的过程中进行学习，提高和充实
6、自己。”“只有组织捅有众多会学习的团体，才可能进展成为擅长学习的组织。”校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作力量的变化和工作效益的提高体现学习的价值；同时，通过校本培训的组织和管理，加强老师间的协作与沟通，增进团结与友情，互帮互学，互教互学，相互激励，比学赶帮，建设会学习的老师群体，促进学校由老师忙于授课、辅导、出题、判卷的事务性组织向学习型组织进展。 二、校本培训的组织 （一）校本培训的制度化建设 1、老师进展不仅是学校和学生进展的条件，也应当是学校管理的目标。学校要对学校老师进展方向、进展目标、实现途径进行仔细规划，这种规划不能仅仅停留在学校领导
7、层的头脑中，而是应当经过自上而下、自下而上的反复，成为明确而详细的规划方案，使每一个老师都能从中找到位置和方向，使之成为全体干部、老师的共识，激励学校成员为此目标奋斗和努力。 、学校领导要留意挖掘和协调连续训练资源，实施校本培训。 、老师参加业务培训提高，不仅是中学校老师的义务，也是中学校老师的权利。学校要把保障老师参加培训提高作为以法治教的重要内容，依据训练法、老师法、中学校老师连续训练规定等政策法规，制造条件，为老师连续训练供应条件保障。 、校本培训的制度化：（1）校本培训的工作制度，即把什么时间、什么地点、什么内容、什么人实施、什么人参训、什么要求等以制度的方式固定下来，成为老师群体和个
8、体必需遵守的规范；（2）检查考评制度，每学年（或学期）对老师连续训练检查考评些什么、由谁实施、怎样实施、对检查考评结果怎样处理进行明确要求，使之成为制度。 （二）、和学校和老师实际紧密结合是校本培训的根本 校本培训以学校和老师当前及进展中的问题为动身点，以问题解决为目标，以教、学、研、做合一、即知即传、互教互学为主要教学方式。 （三）、连续训练活动中，必需有其他培训活动的完善和补充。 三、校本培训的模式 校本培训的模式应当是多样的，不能把大家集合在一起学习就称为校本培训。 1、专题研讨式：参加学校教研活动是每个老师教学生活的重要组成部分，教研活动不仅是中学校改进训练教学、提高训练教学质量最常用
9、、最普遍的措施和手段，也应当是培训提高老师最常见、最有效的方式和手段。 把教研、师培有机地结合起来，首先教研活动必需有老师提高的目标追求和功能定位，其次教研内容要专题化、微格化，一次甚至几次解决一个问题。以课堂教学讨论为例：首先要运用系统的方法对课堂教学要素和环节进行系统分析，然后根据最优化教学原理，一次或几次教研活动集中解决一个要素或环节的优化问题，最终将优化的各要素和环节整合在课堂教学中，以改进课堂教学，有利于中学校训练教学问题解决和中学校老师素养提高。 2、个别指导式：个别指导式也就是传统的“师带徒”培训方式。接受指导的老师一般包括以下几类：一类是新上岗老师，以树立正确的职业信念、熟识教
10、材教法、把握基本训练教学技能，尽快适应训练教学为目标；第二类是训练教学力量相对较弱的老师，以转变训练观念、改进教学技能和教学方法、提高教学质量为目标；第三类是新调入学校的老师，以熟识了解学校、尽快融入教学体系和老师群体为目标；第四类是具有进展潜力的青年骨干老师，以继承和发扬名优老师优秀训练思想和胜利阅历、形成教学风格和特长为目标。 3、课题研讨式：课题研讨式校本培训就是通过组织老师参加训练科研，学习新理论、接受新信息、探究新模式、实践新方法、制造新成果，提升老师精神追求，提高老师训练教学水平和力量。课题研讨式培训是克服老师职业倦怠、促进老师进一步成长进展的必由之路，它最适合促进骨干老师的提升和
11、进展。对老师成长规律进行讨论表明，老师成长有两个重要的转化期：一是从训练的新手向训练能手转化的时期；二是训练能手向学者型老师转化的时期，由教学能手向学者型（科研型）老师转化的根本途径是参加训练科研。 4、专题培训式：把专题培训式与专题研讨式进行比较，专题研讨式主要以教研活动的方式进行，侧重于当前训练教学的问题解决；专题培训主要以集中办班和专题讲座的方式进行，侧重一些全局性、共同性、前瞻性和系统性的问题解决，侧重于信息沟通，它是一种相对集中的培训活动。专题培训在时间上可长可短，可以是一小时的学术报告、专题讲座，也可以是连续几个月的计算机培训班、英语口语训练班；在内容上可以针对当前突出存在或急需解
12、决的问题，如师德建设研讨与报告、新教材与新教法培训，也可以是系统性、规范性的讨论生课程进修班；指导老师既可以是或先一步了解信息、或自身有讨论成果的校内老师，也可以是外聘的训练骨干和专家。 5、资源共享式：充分利用学校的软硬件资源，学校的校内建设为广阔老师学习供应了一个很的平台，同时我校有许多名师和先进模范也是我们广阔老师的学习榜样。 6、学校管理的个别自学式：在学校老师成长总目标指导下，学校明确规定学习任务，由老师个体实施，每个老师依据自身实际确立自我成才目标，自我定位，自我导向，自我修养，自我提高。促进老师自学，学校要把激发老师内在学习乐观性作为根本，必要时辅以制度、检查和奖惩；我校的青年老师参与月考就是一种很好的自学形式，学校要乐观为老师个别自学供应条件，使老师有资料可学、有时间可学、有地点可学、有好心情可学。 优质文档2
